跨越海峡的生命桥教学设计（精选4篇）

参考资料，少熬夜！跨越海峡的生命桥教学设计（精选4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“跨越海峡的生命桥教学设计（精选4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《跨越海峡的生命桥》教学设计【第一篇】教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、品味“神清气定”、“知道”、“静静地”等看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品格。3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。设计理念阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。教学过程一、谈话导入，揭示课题1、师：1999年9月20日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，(图：病床)一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？2、今天，我们就来学习(生：跨越海峡的生命桥)，我们一起来朗读感悟、体会──(生：跨越海峡的生命桥)。二、初读课文，整体感知1、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？2、学生交流。三、感悟危情，触动心弦1、师：同学们，你们了解白血病吗？2、生交流资料。3、师：一听说癌症，就会让人想到什么？4、引读：钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，他就患了……，他的生命就像……。在这如花的年龄，他却患了……，只能静静地……，但他心中却难以平静，他在想些什么？5、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有……，才能使……。6、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。参考资料，少熬夜！出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。补充阅读资料。师：“几经辗转”是什么意思？他们可能去哪些城市找过？朗读句子。四、深入品读，感悟真情1、师：1999年9月21日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读3～6自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。2、学生自主研读。3、交流感动：⑴预设一：从地危感悟真情。余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。师点拨：①这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难？②级大地震是一种怎样的场面呢？播放地震录象。③引导学生设身处地地为台湾青年想象：此时，他不知道……，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道……。④引读句子。⑵预设二：从情形之别感悟真情。也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。但是，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。师点拨：①指导读。②“此时此刻”指什么时候？“此时此刻”可能会发生什么？③看录象(此时慈济医院的情况)，此时此刻，你一定有话要说！④有层次地引读。⑶预设三：从抽髓之痛感悟真情。一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……师点拨：参考资料，少熬夜！①出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。②指导读。③此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？④多么令人感动的一幕啊！齐读第5自然段。⑷预设四：从护髓之劳感悟真情。经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。师点拨：①出示李政道博士十几个小时奔波的路线图。②出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。③齐读第6自然段。五、读写结合，体验真情1、师：几经展转，几经波折，从台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！2、交流。3、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起读读最后一节。4、师生总结：这是一座(跨越海峡两岸的生命桥)，这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个“爱”，写了钱畅对(生的希望)，点燃了钱畅(生命的火种)，写出了两岸同胞的(血脉亲情)，这座生命之桥又是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。教学说明阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：一、抓住重点语句，加强朗读语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神……发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和参考资料，少熬夜！运用语言的能力得以提高。二、注重语言实践，加深体验语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：钱畅得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？他当钱畅得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。跨越海峡的生命桥教学设计【第二篇】教学要求1、知识与技能⑴学习并掌握本科的生字新词⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义⑶有感情的朗读课文2、过程与方法以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。重点难点、关键1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义课时划分：两课时第一课时教学目标1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性3、有感情的朗读课文教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性教具准备：生字词语卡片，收集白血病、骨髓移植的相关资料教学过程：一、组织教学，师生问好。二、猜谜导引师：老师有个谜语，请大家猜猜。谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）参考资料，少熬夜！三、揭题1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？生：生命桥是从哪里到哪里？生：生命桥指的是什么？……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）四、初读课文1、学生自读课文。2、反馈：（1）（教师出示词语认读。）我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。（2）（教师出示句子认读。）我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）五、结合“谈何容易”研读课文1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计【第三篇】第一课时一、教学目标教学要求：1、知识与技能（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。参考资料，少熬夜！（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。（3）有感情地读文。2、过程与方法通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。3、情感态度价值观通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学重难点、关键引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。一、谈话，揭示课题，质疑导入：同学们，温州高铁火车追尾，当时救援队赶到，有很多受伤的的旅客流血过多，需要大量的血，当时温州的市民赶到现场都挽起了袖子伸出了胳膊为这些受伤的旅客献血，假若你在场，会这样做？（生答）是的，给予就是一种快乐。今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？（生举手，提问。）是啊，“生命桥”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。二、初读课文（大声朗读），学习词语，理清脉络，把握主要内容。（研读）1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。2、同学们认读下面的词语第一组苍白凋零含苞绽放辗转第二组震动暂时间隔骨髓流出第三组摇晃抽取奔波移植成功a、同学们说说词语在句子中的意思。b、同学们在文中找出含这些词语的句子。c、指导同学们有感情的朗读这些句子，同时体会这些句子表达的感情。d、同学们回答问题的同时，同学们可以讨论完成。e、同学们在回答问题时，老师同时板书。杭州中国台湾小钱（得救了）青年白血病捐骨髓（请同学们说说课文写了一件什么事？同学们可以看图顺着说，倒着说）三、默读课文，同学们探究课文。（探究）参考资料，少熬夜！1、请同学们说说，从课文那些句子中可以看出中国台湾青年，李博士的爱心、沉着、坚强？2、认真朗读课文的最后一段，你想说点什么？（血脉亲情）(同学们讨论，也可以找老师)四，拓展思维，升华主题同学们讨论：1、假若有一天小钱和中国台湾的青年相遇了，小钱会对中国台湾青年说什么？2、你会对小钱、李博士、中国台湾青年说点什么？（讨论交流完成）五、反馈（老师、同学共同完成）（画爱心桥，并起一个名字）杭州中国台湾小钱得救了青年白血病血脉亲情捐骨髓《跨越海峡的生命桥》教案【第四篇】《语文课程标准》在“课程