浅谈学习“思想政治学科教学测量与评价”的收获与看法

浅谈学习“思想政治学科教学测量与评价”的收获与看法我从接触师范教育到现在，已经是第五个年头，也就是说我已被师范教育的课堂熏陶了快五年了。说是熏陶了五年，实则师范类的课程并没有学习多少，本科阶段只学习了教育学、心理学、教学论、教师的现代教育理念这4门教育类的课程。那真正的接受系统地师范类课程学习就是此时的研究生教育了，在此尤其的感谢研究生阶段给我们授课的老师们。借此次做作业的机会，我把学习“思想政治学科教学测量与评价”这门课的收获梳理一下，同时也想谈一下我对教学评价的看法。“思想政治学科教学测量与评价”这门课是一门兼具理论性与实践性的课程，理论内容相当的丰富，只可惜在现有师范教育有限条件下不能及时应用于实践。如果我们的师范教育能够实现理论学习与及时性实践相结合，我想我们的师范生将会是最受青睐的师范人才。而目前的现状是，我们第一学期在学习“思想政治学科教学测量与评价”这门课程，却时隔大半年后才去进行实践教学。这样一来的弊端就是，等去进行教学了，却不知道自己当初学习了什么理论，就迷迷糊糊的上岗了。但目前师范院校的条件确实有限，所以学习了多少、会用多少，关键还得靠自己。言归正传，我从“思想政治学科教学测量与评价”这门课程中了解到了教学评价理论的发展、教学评价方案的编制、思想政治学科教学评价设计、思想政治学科学的评价、思想政治学科教的评价等系统的理论知识。对于即将走上教学岗位的我们来说，我认为我们最应该把“思想政治学科教的评价”这一部分的内容弄清楚、学扎实，当然在学有余力的情况下把各个部分都要能吃透就最好不过了。在这里，我把我认为的最重要的部分“思想政治学科教的评价”梳理于此，以便了然于心，方便运用。从高老师的本节课堂中，我学习到了：教师教的评价主要涉及两种情况：教师的课堂教学评价和教师教学工作综合评价。其中最重要的就是“教师的课堂教学评价”。谈到教师的课堂教学评价，就不能不来谈谈评课。所谓评课就是依据一定的标准，实事求是地对授课教师课堂教学进行客观衡量和价值判断。评课是一项经常开展的教学交流和教学研讨活动，是促进教师教学反思、提高教师教学能力的有效途径。一般来看，评课既要关注教师的教，也要关注学生的学。教师方面，主要涉及：（1）教学目标。要求全面、具体、恰当。（2）教学内容。要求教学内容系统完整，深浅适度，容量恰当，知识点、重点、难点等把握准确。（3）教学过程。要求教学思路清晰，结构紧凑；教学围绕教学目标，突出重点，突破难点；精心设计教学活动，调动学生积极思考等。（4）教学方法和手段。要求教学方法和手段选用恰当；启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习。（5）教师素质。要求具有先进的教育教学理念；专业知识扎实，文化底蕴深厚；教学基本功过硬等。学生方面，主要涉及：（1）学习热情。要求学生精力集中，情绪饱满，学习兴趣高，学习积极性和主动性强。（2）活动表现。要求学生思维积极，讨论热烈，发言踊跃，通过各种方式积极参与教学，体验学习过程。（3）学习效果。要求三维目标达成，掌握了知识，发展了能力，把握了学习方法，培养了一定的情感态度价值观，不同程度的学生在原有基础上都有提高。以上是从教师的教和学生的学两个视角来阐述了评课时应该评哪些方面。那关于好课的一些重要特点我们也是应该清楚的。高老师告诉我们，一堂好课也应该具备示范性、创新性、学生主体性、实效性、常态性的特点，具体如下。（1）示范性：好课应该具有较强的示范性；体现先进的教育教学理念；教学有科学性、艺术性；体现出扎实的教学基本功。（2）创新性：好课应该是有创新、有亮点的课；好课不一定45分钟都精彩；45分钟都感觉不错的课未必就好。（3）学生主体性：好课应该学生主动参与的课；学生应该是课堂教学的主角；学生积极参与教学。（4）实效性：好课应该是学生受益匪浅的课；学有所得（知识与技能）；学有所思（过程与方法）；学有所感（情感态度价值观）；学有所用（行为与习惯）。（5）常态性：好课应该是真实的、不粉饰的课；只要是真实的，就是有缺憾的，就是值得探讨、有待完善的；优质课之所以饱受争议，不真实、表演色彩浓是其中的主要原因。那么该如何处理：常态课向优质课学习，优质课向常态课靠拢。从评价分类方面来谈评课的话，就要涉及到：定性评价和定量评价、整体评价和片段评价、自我评价和他人评价等。这些分类我是赞同的，只是觉得我们师范生的目前的关注重点不应该放在这里。那么评价时应该注意什么，也应该是我们准教师们要关注的内容。高老师讲到，评课应注意这些基本要求：（1）认真准备。评课前必须听课，认真收集相关材料，并对材料进行细致的整理和分析；评课时发表什么样的意见，怎样发表意见，从哪些方面进行评价等，也要认真思考，甚至写出书面提纲。（2）客观公正。通过听课仔细观察授课教师的课堂教学行为和学生在课堂教学中的反应，这是评课的主要事实依据；评课过程中采用的一些测评数据，必须是真实可靠的，没有任何虚假成分；对授课教师的评价必须真实反映授课教师现有的教学业务水平，没有凭主观臆断或掺杂个人的感情色彩。（3）立足发展。评课中，要坚持激励性和指导性原则，充分肯定授课教师课堂教学中的闪光点，对教学中出现的问题，要帮助其分析原因，并提出改进的建议。使参与评课的教师都能够从评课中获得启迪，得到收获，为更好地实现自身发展提供条件。（4）讲究技巧。评课的语言要简洁明快、通俗易懂，语气要平和谦虚，避免说教的口吻；对授课教师教学中存在的缺点和不足进行分析，要委婉含蓄；提教学建议要尽量使用商量的口气，站在授课教师的角度来考虑、分析问题，等等。以上部分是从高老师的课堂中学习到的我认为的最重要的内容，这些内容如果真的学懂了、并应用于实践，我感觉一个新老师在教学岗位上会更快的脱颖而出。这些内容，我们需要常看、常练习。梳理完了这门课的收获，我也想来谈一谈我对教学评价的看法。当今教育仍然处于应试教育向素质教育过渡的历史交汇期，若在这样的大环境下来进行教学评价的话，我认为教学评价应该评的方面包括这些：课堂上教师的教和学生的学、课堂之外教师的准备与学生的表现、考试后学生的反馈与教师的反思。第一，课堂上教师的教和学生的学。我认为无论你运用什么教学方法，只要你的课堂能够引起师生共鸣、实现预期的教学目标和教育目的的课就是好课。当然了，如果我们在讲课过程中，能够把师范课堂中学到的教学技巧用上更是锦上添花了，比如：教学设计方面的目标明确、重难点清晰、逻辑性强（把知识点之间的内在联系有机串起来）、展现师生合作与启发性、课件精美；讲课语言方面的声音洪亮吐字清晰、过渡词的恰当使用、声音的抑扬顿挫（该扬的扬该抑的抑）、说话的速度快慢；表情方面的与讲课内容相匹配；眼神方面的与学生交流；走姿与手势的合理运用；板书的位置与美观；精神状态的激情饱满；时间与内容设计相匹配等等。另外，在评价课堂中学生学的怎样，我们千万不能总认为学生在课堂上积极回答问题就是学到了东西（万一学生只是想在老师面前表现而回答的问题从来没有含金量的呢或者是公开课当中提前安排的托呢），也不能片面的认为课堂上学生安安静静就是没有学到东西（万一学生是在积极思考构思的呢）。那学生在课堂上有没有学到东西怎样来确定呢?我认为我们应从课堂中学生与教师之间的共鸣度、学生回答问题与提出问题的含金量、学生脸上的表情以及课堂检测学生的反馈结果等方面来进行评价。我们的评价不能只流于表面，我们得注重表面背后的东西。第二，课堂之外教师的准备与学生的表现。教师一堂课的教学效果好不好、学生一节课的学习效果好不好绝不是单纯的课堂表现就能看出来的。从教师的教来看，一节课的教学效果都来源于课堂之外教师准备的情况，这种准备应该是“活到老、学到老”的不断更新完善的准备。从学生的学来看，学生课堂之上得到的情感态度价值观应该表现在课堂之外的方方面面，这才是真学到。第三，考试后学生的反馈与教师的反思。在应试教育还没有完全退出历史舞台的情况下，我认为对考试后学生的反馈与教师的反思的评价是不可以忽略的。学生有反馈、教师有反思，考试结果才会有提升。这些观点只是我个人的不成熟的看法，仍然需要实践来进行考究。至此，“思想政治学科教学测量与评价”这门课的期末作业就要画上句号了，这个句号圆不圆，只有自己知道。