社戏教学反思范例【范例4篇】

参考资料，少熬夜！社戏教学反思范例【范例4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“社戏教学反思范例【范例4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！社戏教学反思【第一篇】一、形成整体阅读的基本思路整体阅读的基本思路是各类课文整体阅读的基本思维线索，即在各类课文整体阅读过程中思维行进的轨迹。在语文教学中有意识地教给学生整体阅读的基本思路，有助予整体阅读方法在教学中的具体实施，有助于提高学生整体阅读的能力。整体阅读的基本思路可以分为以下四个阶段：（一）未读先思，构想全篇未读先思，构想全篇是指在阅读新课文时，先根据课文的标题思考，推测全篇的内容、结构，构想全篇的大致轮廓。然后再去阅读课文，边读边与推想的结果对照，研究两者之间的差距，从而加深对课文的初步认识。比如，学生看到《孔乙已》这一标题，会觉得这是个很怪的人名。为此可以引导他们去推想：孔乙己也许是个知名人士，有独特的生活经历，有辉煌的业绩，文章可能用记叙的方法，介绍他的生平事迹，从时间、地点、人物、环境、事件的前因后果娓娓道来；孔乙己也许是小说中的虚构人物，就像唐吉诃德和桑丘，那么，全文应是着重于对人物性格的刻画与描写。对照原文时学生会发现，自己的有些想法与原文很接近，有些却十分离谱。无论学生的推想是对是错，对于深入理解课文，尤其是对于培养学生的创造性思维能力具有重大作用。（二）读中细想，捕捉初感经过了依文章标题推想猜测的过程，就进入了正文的阅读。教师要引导学生抓住阅读中的最初感受，以便在后面阅读中研究探讨。仍以《孔乙己》为例。比如，在初读课文的过程中，学生可能会感到，小说标题是《孔乙已》，而开头却不惜花费大量笔墨去写鲁镇的酒店，那里的掌柜、伙计和酒客，似乎不够开门见山：小说中的主人公从笑声中走来，在笑声中离去，而自己读到这些描写时感到压抑，感到酸楚，甚至还有点想哭，等等。在初读课文中，学生常常会产生诸如上面的一些想法、疑问，有时也许只是头脑中闪过的一个念头，这些就是初读课文中产生的最初感觉或感受。这些初感尽管可能模糊、浅薄、不成系统，却常常触及文章的要害。作为语文教师，要帮助学生及时抓住这些阅读初感，进行深入的思考，将阅读引向深入。（三）掩卷凝思，深究细想当学生把课文细细地读过，并有了自己的想法时，可以让他们将书合上，用心去感受作品中那一幅幅活生生的生活图景，体验作品所表达的深刻含义。比如在初读课文中学生已经发现，参考资料，少熬夜！课文结尾处“我到现在没有见――大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”两词似乎相互矛盾。作者为什么要这样写呢？教师可以引导他们深究细想，等学生理解了“大约”与“的确”两词的深层含义，就不难解释阅读过程中那种压抑、酸楚的心理感觉。尽管课文中几次写到“店内外充满了快活的空气”，读者感到的却是一种无形的压抑。（四）反复研讨，探求新知通过前面三个层次的阅读，学生已经对全篇文章有了较多的了解。在此基础上，就要引导他们反复研读课文，品味文章字里行间的深刻含义。可以用经验联想、现实想象的方式，把课文中的描写在头脑中形成一幅幅生动的画面，用心体味这图画中每个细节的意味；也可以用理性思维的方法去分析人物性格的特点及其形成的社会历史根源；还可能两种方法同时并用，从而在更深层次上理解全文。我们可以用心去感受这样一个场景：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。这表明孔乙己是个特殊人物，他一到便引起酒店里各种类型、各个阶层的人的共同注意和兴趣。因为孔乙己的出现，使他们有了嘲笑的对象，从而在他们空虚无聊的生活中增加了一点调味品。“一到”、“所有”两词把酒客们的心理揭示得淋漓尽致，也把孔乙己的特殊身份揭示无遗。通过反复研读课文，从对小说的众多细节描写的感悟中，学生对全篇有了更深刻、更真切的理解，对孔乙己及其所处的社会也有了更充分、更完整的认识。二、运用多媒体辅助阅读教学多媒体辅助阅读，那是一个别样的世界。在阅读教学的过程中，如果能充分运用多媒体计算机进行辅助教学，从枯燥传统教学到声图并茂、别开生面的电化教学，就能使每堂课的教学信息含量增多，显得生动、活泼，并寓教于乐，激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。（一）用于介绍单元知识要点和背景如教七年级下册第三单元，可先把“单元目标概说”展现出来：教师的“教”应注意抓情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度的目标。学生的“学”应着眼于名人的崇高品质、奉献精神、良好的习惯、治学的方法等等，并对其语言文字、篇章结构、人文内涵进行揣摩、感悟和积累。这样一来、本单元的学习重点学生就一目了然，学习起来也就得心应手了。（二）用于有效地完成相关练习比如在教读第三单元的《福楼拜家的星期天》一课时，教师可先让学生口头完成这样一个练习：用一句话表述所感知到的环境氛围：“这是一个____的聚会。”再通过多媒体把这道练习题的诸多答案一一展现出来。例如：这是一个轻松的家庭聚会。这是一个充满学术气氛的聚会。这是一个气氛热烈的聚会参考资料，少熬夜！这是一个有着浓郁的人文氛围的聚会这是一个志同道合者的聚会。通过这样的练习，既让学生自然地进人情境，又使他们感知这个家庭聚会的浓郁的学术人文氛围和艺术生活色彩。（三）用于强化分析课文内容如教读七年级下册第三单元《邓稼先》一文。全文采用“板块”拼接的结构，巧立主题式的小标题，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，渎来令人仰止。教学中，可通过多媒体一一展现这“六大板块”的画面。三、设计研究性阅读教学的形式研究性阅读，是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境，激发学生带着一定的研究课题或问题，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获取特定的成果。并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式。它是对传统阅读的大胆革新。它的教学形式设计如下：（一）借助“模式”教学“模式”不等同于“一成不变”，它是一种规律的概括，它向上反映着某种教学思想，向下体现出教学步骤与方法。这种“自探共研”型模式的流程图为：创设情境，诱导深入――放手自学，独立思考――组织讨论，交流成果――质疑问难，评点整合――拓展提高，课外延伸。l、创设情境，诱导深入：就是将文本信息形象化、情绪化、经验化，以引起学生的体验，在体验中感悟、萌生问题和想法，从而让问题和想法牵引学生向阅读的深处走去。如教第五单元《荒岛余生》一课时，教师创设情境，学生自由想象；假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想，你将怎样做？2、放手自学，独立思考：放手自学即让学生自由阅读；独立思考即不干扰学生，让其思绪驰骋飞扬，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观念和意向。3、组织讨论，交流“成果”：研究性阅读要达到仁者见仁、智者见智的境界。它要求在阅读结果的不统一中，发掘阅渎信息和成果的最大蕴藏量。因此组织讨论，发表学生的不同见解、一知半解或一分肯定、一点怀疑、一声感叹，都可能是学生真正的收获。组织讨论，交流成果的主要任务，就是要让学生交流在阅读过程中所作出的选择、判断，以及在解读文本和阐释义理中的新发现。4、质疑问难，评点整合：这个阶段是教师和学生群体全员再学习的阶段，是讨论交流成果的继续。此时可能产生激烈的碰撞，质疑问题中可能因持不同主张，学生各执一端，形成争执气氛；可能是全班讨论时的思想冲击波又滋生了新的疑点，参考资料，少熬夜！需要深入研讨。如学习鲁迅的《社戏》，文章的结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”社戏并无多大的看头，可文章为什么这样写呢？教师在质疑问难的过程中，通过评点与整合，让学生明白了以下问题：鲁迅笔下的故乡有现实和理想之分；社戏之美不在戏，而在看戏过程中接触的人与物；社戏之美美在精神，故乡永久眷念；人人都有着眷念故乡的情结，人们对童年的追怀会与日俱增。5、拓展提高，向外延伸：有两层意思，一是运用性延伸，可按梯度安排课外阅读，以巩固学习成果；二是对遗留问题，如少数学生没有完全信服的地方或问题，要继续进行研究，教师可指点迷津，以达到确认为止，如《孔乙己》一文学习后，可提出这样一个问题：“在学习过的文章中，有哪些人物形象像孔乙己一样体现着自我性格的矛盾？”学生通过联想与拓展后明白。（二）运用“策略”阅读研究性阅读的运作，最终体现在具体的运用策略之中，阅读策略的设计尤为重要。1、情境与体验策略：要求阅读时做到①尽快地进入阅读状态，形成主客交融，主体与阅读对象“对话”的阅读机制。②能使自己的经验与文本经验交流，达到物我同一。2、习得与操练策略：习得就是依靠学生在与语言的自然接触中接受语文的熏陶，研究性阅读以习得为主要形式，如佳句佳篇的出口成诵，对相同情绪相同文风和相似主题的文章能归类编码积淀起来等。操练则通过反复的演练而获得稳定技能的一种学习形式。习得和操练在阅读过程中具有特殊功效：它能从“真”――知识的准确性，“善”――知识的有用性，“美”――情与理的高度进行认读和判断，建立稳定的认知结构，从而以这种结构去解决新问题，即在阅读中顺利完成知识的同化和迁移。3、反思与评价策略：反思是对已经过去的学习历程、学习效果作出的一种重审；评价是对现实学习状况作出的价值分析。反思是一种学习方法，更应成为一种学习习惯；评价则是一种手段。反思和评价都需要正确的阅读理念作为参照，这样，才能把阅读引向“明朗的天”和“柳暗花明又一村”的境界。（三）利用“专题”阅读研究性阅读除了可以通过阅读模式统筹课堂中的教与学，以及将“阅读策略”渗透于整个阅读过程外，设计出研究性阅读的专题供学生研究也是非常重要的环节。l、建立问题库和课题目录。专题研究必须有课题及问题来源，必须是学生兴趣或贴近阅读能力“最近发展区”的问题。因此课题或问题的来源可以通过问卷调查在学生中产生，也可以由教师根据需要编拟有创意的课题目录，供学生选择。诸如：时尚研究、区域文化研究、历史人物研究、环境问题研究等等。参考资料，少熬夜！2、制定研究方案，建立协作组。凡事预则立，“方案”就是“预”。方案的意义在于将研究思维和思维方式具体化，将成果目标预想下来，将学习进程作阶段性划分。专题研究最好有合作伙伴，结成课题研究小组，以便分工合作，交流切磋，资源共享，在互相讨论，互相启发中形成突破。3、占有信息，形成见解。占有信息，指尽可能多地搜集到相关课题的各种资料，包括实物资料、图片资料、文字资料等。形成见解是指能够提供回答专题和问题所需要的“成果”，即形成比较系统的或者不太成熟的“观念”、“诠释”、“体会”和“论文”等。4、展示成果，交流成果，物化成果。社戏教学反思【第二篇】关键词：初中语文教学学习能力授之以渔发展中图分类号：文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0021-02作者简介：康爱红（1970―），女，江苏如东人，本科学历，中学一级教师，江苏南通如东县袁庄镇先民初中语文教师。研究方向：初中语文教学。著名心理学家维果斯基认为，教学应该走在发展的前面，并努力跨越学生学习的最近发展区，引领学生进入新的发展区。这就要求教师在语文教学过程中，根据语文的学科特性与学生的发展水平，通过学习方法与技巧的教授，提高学生的学习水平，帮助学生跨越最近发展区，促进学生的自我发展。同时，新课程改革也要求教师在教学过程中遵循教师主导作用与学生主体作用相统一的双边规律，尤其是强化学生的主体意识，发挥学生的主体作用。由此可见，在初中语文教学中，教师应该充分考虑到学生正处于青春期的敏感阶段以及抽象思维快速发展的黄金阶段，正确把握学生的心理特征与认知发展需求，有效发挥教师在语文教学中的“主导”作用；同时又要明确学生在语文学习中的“主体地位”，强化学生的主人翁意识，培养与提高其学习能力，让学生在语文实践活动中真正体验到学习的成就感。在本文中，笔者以学生学习能力的培养为研究的主体，就如何真正实现授之以渔，让学生学有所得、学以致用提出如下看法：一、学会预习方法，打好课前准备之“渔”所谓“预习”，就是预先学习，它是合