小学英语个性化作业的设计与研究实施方案

1《小学英语个性化作业的设计与研究》课题实施方案课题负责人：东源县顺天镇中心小学郭景（课题批准号：hy16010）（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题《小学英语新课程标准》指出：英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。而作业则是课堂教学拓展和延伸的最直接、最有效的方式，有针对性的作业对巩固学生在课堂上所学的东西，起着至关重要的作用，它能全面培养学生的综合语言运用能力。自课改实施以来，在新课标的理论指导下，很多老师对课堂教学都进行了仔细、认真的研究，花费了不少精力，但对作业的研究却相对比较少，布置作业时基本上是机械的背诵对话、抄写单词和句子，形式比较单一，比较枯燥，没有趣味性和创新性，学生不愿意写作业，甚至把写作业当成了一种负担，尤其是在我们农村学校，孩子都生活在农村，家长懂英语的很少，对孩子的作业也是心有余而力不足，回家后，没有人对学生的作业进行帮助和监督，所以有不少同学基本上就是应付作业或干脆就不写作业，这些都是目前我们老师所面临的问题。针对上述现象，我们提出了小学英语个性化作业的设计与研究这个课题。（二）课题的核心概念及其界定所谓个性化，是指在普遍性、大众化的基础上，根据学生自身的特点，增加上独特、拥有自己特色的东西。本课题中的“个性化作业”可以理解为：针对不同层次学生设定不同的个性化作业，适合每个学生的作业。作业由老师根据所学内容和学生的年龄特点，个性差异确定一个或多个主题，由学生围绕主题进行思维大散发，用自己喜欢的、别具一格的形式自由地表现这一主题，从而巩固所学知识、激发学习兴趣、培养创新精神；同时开发学生的多元智能，从而可以让老师从不同角度、不同方面去了解每一个学生，让学生在完成作业的过程中不断的发现自己的优点，并鼓励他们大胆的表现出来，找到最佳切入点，全面发展学生。（三）与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”而目前我们布置的家庭作业不是背诵就是抄写，不仅是纯粹性的停留在机械记忆上，而且是“一刀切”，没有从学生的个体差异考虑，忽视了综合语言运用能力的培养。2我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。凯洛夫也曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。心理学家洛克也通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。由此可见，作业的布置形式不能再和以前一样，让学生几遍几遍的抄写，这种方式已不能适应现在的教育趋势，也不再适合现在的孩子，它只能让学生越来越讨厌学习，离我们老师所希望达到的目标也越来越远，鉴于这种形势，我们老师就要先反思自己，改变以往的作业形式，设计研究出适合孩子特点的个性化作业，让学生真正“乐在学海”。本课题研究应该遵循的原则：1．趣味型原则。乌申斯基说过：“儿童是靠动作、声音、颜色等一般感觉来思维的。”我们大家也常说：兴趣是最好的老师。例如：画一画、做一做、演一演。这种趣味性作业，能让学生置身在愉快、和谐的情境中，从而培养学生的学习兴趣、学习情感和创新意识。2.实践型原则。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，我们在设计作业时要贴近学生的生活，和生活接轨，如制作生活用品小标签、做简单的小调查，让他们通过自己的实践、探索，完成作业。这种作业可以增长学生的见识，拓展学生的视野，让学生有强烈的体验感。3.合作型原则。当今社会要求学生不仅能独立完成任务，还要学会与人合作，我们在布置作业时要涉及到在小组合作中交流完成，在与父母的亲子互动中进行，还可以师生合作完成，如和父母一起完成学习用具，小组内表演英语小短剧，也可邀请老师加入。这种作业能培养学生的团结合作精神，加强学生与父母之间的交流，缩短师生之间的距离。4.开放型原则。在设计开放型作业时，要抓住学生好玩、好动的特点，将学与玩有机结合，让学生在玩中学，同时要尽量从不同层次的学生的实际情况出发，作业要有层次性和弹性。让学生自由的发挥，充分张扬自己的个性。如做手抄报，写英语日记。3让学生能学以致用，体会学习的成就感。支撑本课题研究的主要理论：1.多元智能理论多元智能理论由美国发展心理学家霍华德·加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上,修正了传统的智能概念,提出人类有九种智能类型,即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。加德纳教授的多元智能理论认为世界上不存在没有智力的人,每个人的智能表现各不相同,每位学生的学习类型和智能类型都是独特的。老师要根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的兴趣,因势利导,充分利用学生的强势智能,促进各项智能充分展现。加德纳教授还认为同时使用几种智能学习一个内容可以提高效率。这一理论提供多种多样的学习方法和所学知识的展示方法，确认个人智力优点可以让学习者尽快接受非传统的学习方法，学生可以尽快获得自信心。多元智能理论认为,学生的个性千差万别,人人都有与生俱来的个性潜能。教育的宗旨在于培养学生成为能够不断获取新知识、全面发展的终生学习者。在教学一门学科时，我们可以进行其他学科的渗透，以开发一种智能为主进行多元智能的开发，尤其是小学英语，更要使用多元化的教学手段和具有趣味性的作业形式来培养、激发并保持学生的学习兴趣。我们已经有许多教师将音乐、绘画、全身反应、合作学习等形式引入英语课堂的教学，回过头想一想，这些方法也一样可以用到个性化作业中去，从而全面提高学生的综合素质。2.维果斯基的心理发展观在发展心理学史上，维果斯基的思想，独树一帜。它提出教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义:1.依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2.作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。3.人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我4选择、自我发现的机会。学生的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中学习，要求集体人格中的威胁降到最低点。只有这样，才能产生最优的学习情境。人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示:（1）作业设计应当以学生为中心。（2）作业设计应当是开放式的。（3）作业设计中应充分考虑情感因素。（4）作业设计应促进学生的协作学习和自主学。（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与研究重点1.通过本课题的研究，突破过去形式单一，枯燥无味的一贯做法，创设开放、自由的学习环境，让不同层次的学生充分体验到学习英语的乐趣，彻底改变以往学习英语的态度，让他们打心底里喜欢英语，养成保质保量完成作业的好习惯，从而提高英语的综合语言运用能力。2.通过研究，使教师改变以往布置作业的习惯，认真研究教材，研究学生，设计出学生喜欢的个性化作业，切实减轻学生的负担。基于以上考虑，课题组确立了个性化作业的三个方面作为本课题的研究内容：1.小学英语个性化作业的实施的有效途径。2.小学英语个性化作业的类型与评价体系。3.基于促进小学语言综合能力发展的作业形式与内容。（五）研究的思路与方法研究思路：新的教育形势、新的课标理念，给我们提出了“新”的任务、“新”的挑战。布置作业不能再像以前那样随口一说：把今天学的单词抄写5遍，抄写10遍，这已经不能适应现代教育趋势了，它应该是一件让学生感到非常愉快的事情，它应当成为学生的一种生活方式，成为生活过程的一个重要组成部分，要改变学生对待作业的态度，要让学生对作业就像对生活那样积极向上，本课题的研究就是要本着这种学习需要、生活需要和人生需要进行。研究方法：（1）文献资料法：通过对国内外有关作业设计、作业布置等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。（2）调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的实验班学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的英语作业现状以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。5（3）行动研究法：结合教育教学实际，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。（4）经验总结法：在实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。具体做法：1.对本课题中提出的三个研究内容进行可行性分析和论证，根据教材内容和学生情况，选择适合的作业形式，让学生尝试着完成。2.对学生的作业完成情况进行跟踪和检测，课题组成员针对作业提出自己的意见和建议，进行筛选和吸收，为下一步的作业设计提供方法和灵感。3.课题组全体成员对每一次的研究情况写出总结，在反思和总结中将课题研究内容不断完善，让自己和学生不断的成长和进步。在本课题的研究过程中，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后再进行研究，将研究成果重新再活动并进行再次的实践检验。（六）研究步骤与分工：研究步骤：本课题的研究将分为三个阶段予以实施：1.准备阶段（2016.11——2017.2）（1）设计课题方案，通过查阅大量文献资料及多方论证，确定研究课题，构思研究方案，拟定研究计划及具体实施过程。（2）组建课题队伍，组织课题组老师认真学习小学英语个性化作业的设计与研究的相关理论，增加课题组教师自身理论知识储备。（3）参与课题研究的教师进行理论培训。（4）进行前期调查分析，制定课题实施方案。（5）准备开题报告，举行开题报告会，完善实施方案。2.实施阶段（2017.3——2018.2）（1）调查阶段（2017.3—2017.4）深入课堂，走访教师和学生，了解各班个性化英语作业的的现状，同时对学生作业情况进行调查、分析和研究，将调查情况进行归类总结，并将学生进行分层。（2）研究实施阶段（2017.5—2018.2）依据研究方向和内容，以理论联系实际，根据所学内容进行个性化作业的设计和研究。对学生的完成情况进行跟踪和检测。论证前期成果，及时反思和总结，完善实验方案。具体做法：6a、尝试进行各种形式的个性化作业设计；b、课堂教学实践研究，验证观点，上交流课；c、撰写教学案例或论文；d、留意过程的经验积累，与课题指导小组成员交流作业设计的实验信息；e、收集新课程理念下的作业设计精品个案；f、撰写教学案例、经验文章，整理好作业设计；g、课题组撰写相关论文。（3）验收总结阶段（2018.3—2018.6）A.撰写课题研究报告，进行结题鉴定；B.就课题研究中出现的问题作汇总分析；C.召开结题鉴定会，课题工作报告、研究报告，邀请有关领导、专家做结题论证。组织分工：1.课题研究领导小组顾问：游海燕（河源市教育局教研室小学英语教研员）组长：王汉习（校长）副组长：朱祥波（副校长）2.课题研究实施小组组长：郭景副组长：朱雪娟主要成员及分工：主要参加者姓名职称/职务研究专长在课题组中的分工或承担子课题郭景小学高级教师小学英语组长，课题研究实施方案、课题开题报告、课题结题报告、计划、总结的撰写朱雪娟小学高级教师小学英语副组长，数据调查分析及数据处理、资料收集、撰写论文刘苏琼小学高级教师小学