课程思政融入汽车技术服务与营销专业课程的研究

课程思政融入汽车技术服务与营销专业课程的研究2023/X/XX01.课程思政背景xx年，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”习近平多次提出高校思政课程和课程思政的改革要求，目的就是强化思想政治工作在高校教育教学中的重要作用，实现高校立德树人和为中国特色社会主义事业培养时代新人的最终目标。目前，国内很多高职院校汽车技术服务与营销专业都在推行课程思政，牢牢抓住立德树人这一根本任务，基于高职院校汽车技术服务与营销专业的自身特点和专业师生对此项工作的认识程度，如何推进专业课程与思政课程的有机融合，已成为重要课题。02.汽车技术服务与营销专业课程思政存在的问题普遍存在重术轻道的现象高职院校汽车技术服务与营销专业（以下简称“营销专业”）在专业教学方面更注重学生专业技能的提升，而思想政治教育融入营销专业课程只处于探索阶段。出现这样的情况，主要有两个原因：一是营销专业本身对课程建设中思想政治教育价值的忽视，学校更注重教师专业能力的提升，对思想政治教育和专业课程教育的融合不够重视。二是学生对思政课认识不足，大多数学生认为学好专业课才是将来的立身之本，对专业课比较重视，对思政课程不够重视。课程思政融入专业课程的设计不完善（1）重视程度不够。大多数高职院校汽车技术服务与营销专业对思想政治教育融入专业教学体系未给予足够的重视，课程思政大部分停留在开会传达、自我学习领会的基础上，没有针对营销专业课程的特点，统筹制定课程思政的教学行动方案。（2）教学设计不够深入。不少营销专业课教师在授课过程中，对于课程思政的融入，只是生硬地讲故事，讲事迹，与专业课程的教学内容联系不紧密，没有达到润物细无声的效果。课程思政的教学设计没有根据课程的知识目标、技能目标、素养目标进行整合，没有将工匠精神与理论知识相融合，将行业人物事迹与技能传授相结合。在教学方法上，也很少采取体验教学、主题辩论等教学手段。教师对课程思政认识不足不少高职院校在课程思政建设过程中，只是机械地完成上级部门布置的工作任务，很少将课程思政作为衡量专业课程教学的评价指标。营销专业教师多面向汽车检测与维修、二手车鉴定与评估、汽车保险与理赔、汽车市场营销、汽车电子商务等领域，往往更重视专业技能的提升，对学生的思想政治教育理解不深，部分教师认为课程思政是思想政治课教师的责任，和专业教师没有太多关联，还有部分教师认为课程思政不需要融入营销专业课程。由于营销专业的教师对课程思政理念认识的不足，导致在课程思政融入营销专业课程的建设过程中，缺乏主动性。课程思政是专业课教师在传授知识的同时，融入课程思政元素，更好地发挥育人功能，因此，改变营销专业教师对课程思政的认识，才能更好地推行课程思政。03.课程思政融入汽车技术服务与营销专业的途径探究专业课程与思政建设融合目标定期走访汽车服务企业，对所需职业岗位能力和职业素养进行调研，邀请行业专家、企业管理者、专业教师对汽车营销相关岗位从业人员培养的知识技能、职业品质、价值观念、课程内容等方面进行研讨，结合《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神，提出营销专业课程与思政建设融合目标。通过梳理汽车技术服务与营销专业人才培养方案，以汽车售后服务实务课程为例，我校营销专业教师团队根据汽车服务企业的服务顾问岗位工作的内容，将汽车售后服务实务课程分为6个项目，22个典型工作任务，并将课程思政融入课程中，使学生在完成知识目标、能力目标的基础上，素养目标得以提升。从而使专业课程与课程思政同向同行，确保学生在学习掌握专业知识的同时，综合素质也得到显著提高。挖掘课程思政融入专业课的重要元素专业课程是课程思政建设的基本载体，每门课程都有隐性教育资源。通过系统梳理营销专业课程内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，对应相应的职业岗位要求，深入挖掘专业课程中的思政元素，结合课程标准筛选适合的课程内容进行精心设计，并有机融入课程教学，助力学生的全面发展。以汽车售后服务实务课程为例，教师在教学过程中，可以将思政元素融入到教学中，深入挖掘课程知识点与服务顾问岗位工作任务相融合的思政元素，如诚信守信、客户至上、精益求精、敬业友善等，探索课程思政建设。例如，在服务顾问预检客户车辆中，服务顾问因为工作忙，客户多，未按标准流程对客户车辆进行环车检查。教师可以引入爱岗敬业的经典案例——公交售票员李素丽全心全意为客户服务的故事，引导学生在环车检查的过程中，做到客户至上、精益求精，从而避免在给客户交车的过程中出现纠纷现象。完善与实践课程思政融入营销专业课程的途径充分发挥营销专业教师课程育人的主体作用，利用好课堂教学的主渠道，全面提升学生的综合素质，着眼于课程标准、教学案例、教学评价和教学团队四个方面，探究课程思政融入专业课程的途径。（1）课程标准。汽车技术服务与营销专业教师通过调研汽车服务企业的工作岗位，基于职业工作岗位内容和职业岗位能力，将价值引领融入到专业课程标准中，以《汽车售后服务实务》课程为例，在课程的六个模块中，设置了对应的思政点，每个模块中的思政点包含不同的思政元素，从而使思政元素融入到课程内容中。同时将教学目标设置为知识目标、技能目标、素养目标，将知识传授与价值引领有机融合，更新汽车技术服务与营销专业课程标准。（2）教学评价。传统的教学评价，已不能满足对专业课程思政教学评价的要求，应采取多元化评价机制，评价主体包括教学督导、教学院长、教师同行及学生，针对专业课教师的教学内容进行课程思政的教学评价，并形成反馈和建议，从而使专业课教师的课程思政教学水平不断提高。对于学生的考核评价，教师不仅要注重学生知识和技能的考核，还要将技能素养融入到学生的考核中。联合企业专家，根据企业岗位能力所需的职业素养，重新制定学生的教学考核评价体系。学生教学评价体系应当包含学生学习目标效果的达成、学生综合素质评价指标、职业素养、6S要求等指标，从而打破传统的重技能、轻素养的考核标准（3）教学案例。课程思政教学案例是实践课程思政的重要载体，建立既具有学科特色又体现思政内容的教学案例库，对推进课程思政建设至关重要，营销专业思政案例库可以包括杰出人物案例库、热点新闻案例库、汽车维修保养不当事故案例库、汽车销售案例库等内容。通过思政案例库的建设，减少了营销专业教师在备课时，思政案例匮乏的情况。教师根据专业课程内容，选择适合的课程思政案例融入教学中。（4）教学团队。构建营销专业课程思政的教学团队，通过集体的力量进行专业课程思政建设，助力营销专业高水平发展。围绕着营销专业的人才培养目标，制订课程思政建设的改革方案，指导专业教师完善课程标准和进行课程思政的教学设计。04.结语本文总结了当前高职院校汽车技术服务与营销专业课程思政现状，并反思各种不足，重点从课程标准，课程思政元素、专业课程思政教学案例、思政教学评价体系，师资队伍、教学模式等方面研究，解决课程思政与专业教育教学融合不紧密，人才培养目标定位不准确、教学模式陈旧、评价模式单一等问题。通过走访企业，实际调查，得到真实的数据及案例资料，并不断总结分析，提出一个真正符合当前课程思政背景下的专业课程建设思路和方法。