《鸟岛》课堂教学实录

第1页《鸟岛》课堂教学实录一、背景1、教学内容：苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛》第三段。2、文本解读：这一段描绘的是一幅热闹的六月鸟岛图。总体留给人们的印象是：岛上鸟多、窝多、蛋多，由此可以让人想象到：在这样一个“鸟的天堂”里，该会是怎样的热闹啊?3、教学目标：(1)背诵课文第三段;(2)在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情。4、教学设计：(1)在熟读成诵的基础上，对课文的语言加以运用。(2)补充语言材料，再结合课文语言进行拓展运用。5、文本与社会生活：由于禁捕工作大力开展，鸟儿们生存的空间更大了。所以，课文虽然是描写的千里之外的青海湖鸟岛，但读来感觉并不遥远，反而亲切自然。惟一不同于我们日常所见的情景是在课文第三段里写到的，鸟儿数量的巨大，鸟岛场面的壮观，而这个不同点也正是吸引读者的关键所在，谁不想看看铺天盖地都是鸟的岛是什么样的?第2页二、实施学习活动：立足课文，辅以材料，尽情发挥师：让我们共同走进六月的鸟岛。(引读)六月是——师生自由朗读第三段：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。有哪些词是写鸟多的?生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗?生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。结合板书：各种各样师：是啊。鸟岛上的鸟有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有难看的。这么多的鸟，就叫做各种各样。还有什么词也是说鸟多的?生：鸟的世界板书：鸟的世界师：哇!鸟的世界，那得多少只鸟啊!第3页齐读：鸟的世界多有意思啊，谁来读读这句话?指名读第三段第一句写鸟多的词还有吗?指名：密密麻麻板书：密密麻麻想象一下都多成什么样了啊?(根本就数不清)能把这种多读出来吗?指名读：密密麻麻还有什么词?一个挨着一个师：想象一下大家乘公交车满满一车厢人，什么感觉——挤指名读第三段第二句(听出来了，真的很多)鸟岛上除了鸟多，鸟窝多，还有什么多呢?鸟蛋你怎么知道的，在书上找出那句话把它读出来。具体哪些词指明鸟蛋多?“窝里窝外”“到处”，能读好这句话吗?指名还有谁想读这一句?再读(听了你的朗读，老师仿佛看到眼前都是玉白色的、青绿色的鸟蛋)真多啊!第4页听到这里老师有个疑问，为什么鸟蛋既有玉白色又有青绿色呢?指名：因为这里有各种各样的鸟想象一下它们在岛上会做些什么?生：有的鸟妈妈正领着它的孩子一摇一摆地在散步。生：小鸟们在玩游戏。生：胆小的小鸟紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。生：有的鸟一边飞一边在引吭高歌。生：还有一些正向远处眺望，可能在等它的朋友。如果你是其中的一只小鸟，你的心情怎么样?(开心)让我们带着这份快乐的心情一起读读第三自然段，再来体会鸟岛的热闹。齐读第三自然段这么热闹的景象，老师真想把它留下来。我们可以用背诵的方式把它留下来：出示：六月是鸟岛()的时候，()的鸟儿()，小岛成了()。一眼望去，()的鸟窝()。窝里窝外，到处是()的、()的鸟蛋。结合板书，自由试背，指名背诵。三、总结这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之第5页情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文谈初步感受。即：鸟岛多热闹啊!鸟窝真多啊!鸟蛋真多啊!接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。其实就是用总分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作为总起句，由此引出课文语言对它进行具体描述。如：岛上多热闹啊!特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。至此，学生已经经历了一个“进入——跳出——再进入”的学习语言的过程。一开始“进入”课文自读吸收，接着“跳出”课文谈初步感受，再结合感受回归课文——此为“再进入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。当然即使是“跳出”，也还得紧扣学生所获得的感受不放。既然此时学生心中已有一个热闹的“鸟世界”，让他们用具体的描述鸟儿活动的情景的方法，再次渲染出一个“热闹的鸟世界”。这种“现炒现卖”的方法，对于二年级学生来说，无疑是有难度的。但形象可感的事物能最大限度地调动低年级孩子的兴趣，所以学生生成的语言质量还是比较高的。在这里，我还要再谈一点关于学生课堂生成语言的随机性。比如，一个学生用“数不胜数”来形容鸟蛋的多。其实第6页原先没有这样的预设，纯粹是学生在无意间自主生成。我个人觉得这些是最可贵的，甚至远比在我们的预设牵引下出现的语言生成宝贵得多。因为它是在课堂这个学习语言的“场”中产生的资源，渗透着学生独特生活经验，更能为学生所接受。它的存在，无疑是为师生在课堂上共同学习语言敞开了一个开放式窗口。透过这扇窗口，可能就会打开一条去往语言王国的“通幽曲径”。