研训赛一体化的幼儿园教师专业成长模式

研训赛一体化的幼儿园教师专业成长模式2023/X/XX一、问题与背景《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，幼儿园教师要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平”。教研与培训，是提升教师保教实践能力和保教工作专业化水平的有效抓手。基于此，我院以省教科院年度游戏主题系列重点教研工作为切入点，积极探索园本化研究的实施路径，开展系列游戏主题研训，引领教师在研究中不断提高专业能力。但在开展游戏相关的日常实践中发现以下问题持续凸显：一是游戏理论难以向实践转换，教师在实践中无法将培训所学的相关游戏理论知识进行有效融合；二是研训效果难以得到评估，教师在研训中是否真正收获了成长?研训是否能有效指导教师游戏实践等疑问仍然存在，研训效果的评价没有形成有利的抓手；三是教师内部驱动力难以持久维持，研训初期教师内部动力普遍较强，但到研训后期动力不足，完成任务的心理较重。针对以上问题，我们逐渐从提供知识转向提供支架，从立足培训现场到面向实践现场，尝试构建“理实研训（兼顾理论知识与实践经验）在前——常态教研推进——活动竞赛检验”三段式教师研训模式，即“研训赛一体化”的幼儿园教师专业成长模式。形成“学习——教研——竞赛”的闭环式一体化研训生态，有效破解游戏理论与实践脱节、研训效果难以验证、教师后期动力不足等难题。二、主要举措“研训赛一体化”，是指以教师专业成长为核心，立足游戏理论、游戏研究、游戏实践三个基点，通过“理实研训”“常态化教研”“活动竞赛”三条主线，达到以研促训、研中有训、以赛反促研训的一体化效果。主要有以下举措：（一）构建点线面层级推动机制通过“抓点、布线、构面”，努力构建“点线面”研训赛一体化层级推动机制。1.确立名师团队“核心点”。组建由园长和业务园长领衔、由教保主任和教研员为核心成员的园内名师团队，形成专业引领、理论支撑、经验依托“三位一体”的层级推动机制“核心点”，顶层设计，统筹规划，把握年度重点游戏教研方向，制定研训赛一体化方案。2.培养优秀教师“骨干线”。在各年级组选拔优秀骨干教师，由名师团队手把手着力培养，支持骨干教师轮流主持学习培训与教研任务。通过任务驱动，使骨干教师充分发挥作为中心点的带动作用，以点连线，同步在各年级组逐步推进教研实践。3.扩大全园教师“覆盖面”。逐步完善“核心点——骨干线——覆盖面”三级分层辐射示范网络，以名师团队带动优秀骨干教师，以优秀骨干教师带动其他教师，发挥名师团队、骨干教师的引导、示范和辐射作用，以点带线，以线成面，实现全园教师的协同发展。（二）坚持三性实施原则1.导向性原则一是坚持重点导向原则。以省级年度游戏重点教研为基点，以儿童为本的教育观为导向，有针对性地重点开展系列游戏主题培训与教研。二是坚持问题导向原则。研训前期通过问卷调查，充分了解教师在以往组织游戏中出现的问题，分析并提炼普遍存在的共性问题，促使教师带着问题来参研。2.主体性原则强调参研教师的主体地位和积极性，研训主题要从教师游戏实践的真问题中来，研训方式要注重教师的参与感和体验感，研训成果要能真正帮助教师在游戏实践中得以迁移运用，从而不断激发教师研究、实践的内在驱动力。3.一体性原则将游戏培训、常态化教研与活动竞赛结合，训中有研，研中有训，将培训主题与教研主题相结合，将教研内容与竞赛内容相融合，三者互为一体，既能搭建理论与实践融合的桥梁，又能在竞赛中检验研训效果，推动教师不断在做中学、做中思、在做中收获进步与成长。（三）采用三段式研训赛模式1.两学结合，学习在前明方向一是集中领学。由名师团队领衔骨干教师队伍，轮流开展全园系列游戏专题学习。专题学习可从理论知识学习和实践经验学习两条主线进行。理论知识：由领学团队前期进行文献与书籍查阅，从理论层面深度剖析省级重点游戏教研主题“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，厘清内涵，澄清价值，把握方向；实践经验：通过实地观摩、视频学习、查阅资料等形式，从实践层面高度概括他园相关的游戏实践经验与策略，为园内教师后期的具体推进带来启迪与思考。二是教师自学。园所统一购置相关书籍，供教师自主借阅，并由名师团队不定期在微信群内开展“好文推送”“好书推介”等活动，开拓教师自主学习的渠道。2.五式推进，常态教研求实效通过开展情境体验式、案例分析式、问题辩论式、集体备课式、园际联动式五式常态化教研推进，引导教师多维思考，深入推进。（1）情境体验式常态化教研初期，以情境体验式教研为切入点，通过游戏体验+角色扮演的方式，模拟真实的日常游戏现场，初步感知游戏组织的流程，亲身感受幼儿的游戏体验，反思游戏材料投入的科学性，让教师转换角色在前，以儿童为视角深度感知与反思，在前期就牢固树立科学的游戏教育理念。（2）案例分析式以园内游戏实践推进中出现的真实、典型实例作为教研活动分析与讨论的对象，实例既可是完整的一次游戏活动呈现，也可以是游戏活动片段的呈现，通过视频播放+微格教研的方式，引导教师尝试运用相关教育学、心理学的理论知识，深入剖析幼儿游戏行为，搭建游戏理论与实践相融合的桥梁，并达成以理论引领后期实践的效果。（3）问题辩论式针对日常实践中出现的具有争议性的问题，如“小班游戏材料的投放以高结构化为主还是低结构化为主?”等，以辩论赛的形式开展教研。通过正反双方的问题争辩，帮助教师在辩论中越辩越明，提升在实践中的思辨能力。（4）集体备课式以年级组为单位，每周定期对本年级组开展的相关游戏活动方案进行具体审议与讨论。每位教师轮流担任主备人，主备人事先查阅资料深入思考，引导其他教师结合本年级组幼儿的发展水平，围绕游戏活动目的、材料准备及组织环节是否适宜展开讨论，并进行修改。（5）园际联动式与多个园所之间形成学习与教研共同体，通过不定期开展联动教研，达成共学、共研、共思的教研氛围，实现资源共享、相互带动、协作共进，从而促进教师专业发展和幼儿园内涵发展。3.赛研一体，活动竞赛促思考（1）研后竞赛验成效针对前期研训内容，从组织游戏活动全过程与游戏活动方案两个方面制定游戏比赛方案，同时从游戏计划、游戏环境创设、游戏材料投放、活动组织与开展、幼儿游戏情况五个方面制定比赛评分细则，组建名师评委团，在比赛现场进行游戏活动评议，支持教师通过比赛，展示与运用培研训习的成果，检验前期研训的成效。（2）赛后即研有思考在比赛现场，名师评委团与教师观摩团双线并行，采取“现场评议+赛后研讨”的形式，既有评委对游戏活动的现场评议，又有观摩教师的现场研讨，变评比为研讨，进一步促进教师将前期所思所学进行转换，迁移到实践中，并在比赛后的引领环节得到更进一步的回馈与成长。三、成效影响（一）多项成果连获佳绩自xx年起至今，通过研训赛一体化模式形成的成果，连续4年在省教育科学研究院举办的游戏案例征集活动中被评为优秀典型案例，并连续4年在年度省级公开教研活动中面向全省幼教同仁展示，获得高度好评；1个游戏案例在市教科院举办的游戏案例评选活动中获一等奖。20余个集体教学活动连年获省教育厅举办的集体备课大赛一、二、三等奖。养成教育活动案例连续3年获市级一、二等奖，并面向全市公开展示。教师所撰写的50余篇经验论文、10余个游戏案例连年分获省社科联、省学前教育学会、省教育学会年度竞赛一、二等奖。（二）教师专业成长实现大幅飞跃研训赛一体化模式以实践问题为切入点，多元教研和系列竞赛的双线推动，能极大激发教师的学习热情，变“要我学”为“我要学”，教师的内驱力得到最大化发挥，实现从“经验型”到“研究型”教师的转变。近年来，我院教师队伍持续涌现省青年精英教师2名、高级教师2名、市卓越教师2名，6名教师迈入省市专家行列。（三）园所品牌效应日益突显研训赛一体化模式的影响下，园所教改科研氛围浓厚，教师研究热情高，其他研究成果成效好。园所独立承担省级教育规划课题3项，研究成果获“省基础教育教学成果一等奖”“省教育科研优秀成果二等奖”“中南五省优秀教育读物一等奖”，被授予“省幼师培训基地园”“省直文明标兵单位”“省级游戏活动试点园”“省级优秀幼小衔接试点园”等称号，品牌效应不断扩大。