浅议高校青年教师如何处理科研与教学的关系-最新教育文档

浅议高校青年教师如何处理科研与教学的关系大学起源于14世纪的欧洲的“Studiumgenerale”,本意为“广学馆”,是指探讨学问的场所,也就是说大学最初的功能是交流研究。后来,大学逐渐改称为“University”,指教师和学生的社团,是研究高深学问的教师或学生组成的具有行会性质的组织。这时的大学唯一职能就是教学。就是以专业教育为目的,只培养具有一定专门知识的人才。这种情况一直延续到到18世纪。当然,在此期间,也有个别教授偶尔从事过一些研究活动,但大学的科学研究还不普遍,一般不作为大学的计划内任务,只属个人活动。到今天,大学的智能扩充为教学、科研和社会服务。其实做好了教学和科研也就能为社会提供服务,因此教学和科研成为高校较为重要的两大职能。近年来,高考的扩招,使得高校对教师资源的需求大幅增加,高校吸纳越来越多的年轻人担任教学和科研工作。前面说到,教学与科研是高校较为重要的两大职能,因此,青年教师在教学与科研的方面都应该齐头并进。然而,从目前我国高校的实际情况来看,教师在查阅教学资料、备课、上课、批改学生作业方面占用了大量的时间,耗费精力,结果却没有得到学校的认可,感觉一无所获。反之,科研才是晋级和调薪的可靠途径。由于学校的这种偏爱,造成教师严重轻视教学,教师不愿主动承担课程,即使承担了课程,也只花很少的时间从事教学,甚至只将买来的多媒体课件在课堂上播放,剩余时间都转移到科研上,对教学只是敷衍。青年教师既是高校教学的主力军,也是科研的新生力量。科研和教学是相互促进的而不是矛盾的,偏废任何一方面都将给高校以及教师本人造成不良后果。因此,如何正确处理好教学与科研之间的关系,是高校和高校青年教师都必须重视的问题。一、变革大学组织制度、改善教学与科研的关系(一)学校在政策上提高教学的地位,真正重视教学在当今大学在排名和利益的驱动下,各高校普遍存在攀比心态。依靠大学教授的学术声誉、科学研究水平和学术质量来提高大学知名度的传统途径被普遍认同和接受。因此,许多高校在教师的晋级、聘岗、加薪等政策导向以科研代替教学、以管理代替教学,不仅在干部任免上注重科研水平,更主要在教师的晋级上也多注重科研项目和科研成果,导致教师将教学看成可有可无的任务,只要有其他可以替代的理由就可以通过教学这一关,从根本上严重轻视教学。大学教师的声望和价值应通过教学成果和科研成果来体现,但在现实中主要是靠职称来体现的,也就是变相地将科研水平作为教师声望和地位的体现。我国高校现行的职称评定标准存在着极大的不合理性,其突出特征是把科研成果作为职称评定的最主要的硬性标准,很少把教学能力作为职称评定的标准,这导致大学教师尽管在学生中获得了很好的教学口碑,也不会对其职称评定带来实质性的帮助。导致即使在教学领域有突出的教师也变得心灰意冷,不再认真做好教学工作。曾任哈佛大学校长的德里克•博克曾对这一现象作过鞭辟入里的分析:“学者们一般认为研究比教学更有价值......教学即使有所创新,由于这些创新还没有以不可改变的形式固定下来,因而本质上通常是尝试性、探索性的。更重要的,教学不能马上在本校得到同行评价,更受不到别的学校的同行的评价。而研究则不同,成果一经发表,学术成就就像硬通货一样,能够被校际或国际同行们所衡量和评价。”[1]因此,要正确处理科研与教学的关系,学校应在教师的晋升、岗位聘任、薪酬发放及考核上,都要突出教学的重要性,把教学作为最根本的一个条件来对待,这样任何教师自然都会注重教学,也改变目前从事教学的教师没有“技术含量”的局面。(二)重新审视科研内涵,实行人性化管理虽然科研推动着生产力的发展、人类社会的进步,但是今天的高校所产生的科研成果,真正有具有利用价值的比例却相当低,科研成果的价值比重被严重夸大。导致越来越多的大学把科研水平看成是大学地位和竞争实力的象征,结果忽视了教学的基础地位。很多科研项目都是发表几篇垃圾文章就结题了事,也就是只注重科研的量,而不注重科研的质,不仅浪费国家和学校的钱,还导致科研泛滥。在此情况下,学校应转变观念,确定一种以质量为导向的、理论与实际相联系的、富于教育意义的科研。以此改变目前硬性的管理方法,对科研人员实行更为人性的管理。(三)学校出台政策,认真培养青年教师青年教师肩负学校的希望,学校未来的发展必须依靠青年教师,但由于青年教师在争取各种项目上先天不足,得不到学校的重视,导致青年教师的科研能力得不到提高,同时也不利于本科教学水平的提高。在这种情况之下,学校应着眼于未来,出台鼓励青年教师的科研启动计划,并尽量均衡青年教师的科研和教学工作,鼓励青年教师从事科研工作,青年教师可以协助科研能力强的教师,参与到科研工作中去,为将来的独立科研工作打好基础。同时注意不要给青年教师定义科研能力的强与弱,这样会导致科研教师对教学与科研有所偏重。如很多大学都把教师分成了专业课和公共课教师,公共课教师被认为是科研水平低的教师,而专业课教师则相反。年轻教师由于资源、机会、资历等原因,被迫进行大量的基础性教学工作;而副教授、教授则不得不在强大的压力下,把精力更多地放在科研和学科建设上。因此,学校应引导青年教师既要从事教学,也不能荒废科研,只有让青年教师在科研和教学上都得到均衡才会发挥更大的潜力,为学校的将来奠定基础。二、青年教师要着眼长远,协调教学和科研(一)眼光要长远,不要局限眼前利益在青年教师中,有的在科研上吃力,如拿不到项目,写不出文章,这样的青年教师就只有“老老实实”上课挣钱;而有部分青年教师则能写点文章,就重点写文章挣钱,偏废教学。以上两种情况在长远看来都将得不偿失,没有做到教学和科研共进,不利于长远发展。青年教师应在两者之间找出一个合适的切合点,均衡自己在教学与科研上时间和精力的分配。(二)上好课是教师的天职,因而教师要以教学为基础,以科研求发展教学是科研的基础,这不仅体现在学校各专业和学科的基础是由教学工作所给予的,在相当多的教学环节与科研工作难分彼此的情况也得到体现。高等教育专家普遍认为:具有高水平科研的高校和教师,一般都具有高质量的教学。大学最根本的功能是教书育人,教学是教师的基本职责,任何教师都应该以教学为基础,尤其是青年教师一定要树立教学第一的观念。教学有助于教师思路更清晰、知识更加系统化。教学需要教师用简易的语言来表述课程内容,在这一过程中,教师的思路可以得到整理,知识也得以系统化,从而为科学研究打下扎实的基础。首先,教学工作有利于教师拓宽知识面,如备课、讲课过程中遇到的很多问题可以启发青年教师进行思考。事实上,教学对科研工作是有很大帮助的;其次,教师没有科研为积淀,没有学术交流为拓展,课堂效果再好,也只能维持肤浅的教学,难以满足学生进一步探索未知的欲望。科学研究、教书育人是高校教师的两大职能,青年教师作为教师队伍的生力军,其学术素养与学术能力如何,直接关系到所培养的学生质量,也直接关系到高校知识创新与技术创新水平的高低。同时高校也应该加大对教学经费的投入,投入更大精力去抓教学质量,努力提高青年教师的教学技能。(三)科研为教学服务科研是提升青年教师业务水平、掌握学科前沿的重要途径。青年教师不能只顾教学,不搞科研。科研成果以及经验都可以充实教学内容,提高教学质量。教学以科研为支撑才能得到延伸和发展,在教学中加入研究学科前沿的最新知识和新动向,让学生感悟到教学和科研之间的魅力,这样的老师才能提高学生对学习的兴趣,必定提高教学质量。如果教师不搞学术研究,教学就成了无源之水、无本之木,教学就只会在已有水平上徘徊,尤其是作为大学老师,学术是生命。要想把教学真正的搞好,就必须不断提高自己的学术水平。教师的科研活动要与教学紧密结合,同时吸引学生参与到科研课题中来,借此培养学生的思维以及终身学习的能力。高校的科研既要服务于社会实践,也要为教学服务。教师可以将学科领域最前沿的学术成果不断地充实到自己的课程体系当中,以弥补现有的课程体系与最新知识成果之间的知识断层。从事科学研究的教师熟悉自己所从事的研究领域,在教学过程中会自然地将这些新的知识贯穿到课堂教学和实践教学当中,使所讲授的课程生动、具体且富有吸引力,从而能够满足求学者的知识需求。因此,科研有助于丰富教学内容,提高教学水平。科研成果解决了教学中的基本理论问题,为教学提供本学科的学术前沿理论。科研成果不但更新了教学知识体系,而且是教学知识创新的源泉。只有教师是创造性人才才能培养出具有创造能力的学生。科研是教学质量提高的有效途径。总之,青年教师一定要平衡好教学和科研的关系,偏废任何一方都将给学校和自己造成不良后果。青年教师一定要是坚持一边从事教学工作,一边进行科学研究。让科研和教学相互促进,具有重要的现实意义。大学起源于14世纪的欧洲的“Studiumgenerale”,本意为“广学馆”,是指探讨学问的场所,也就是说大学最初的功能是交流研究。后来,大学逐渐改称为“University”,指教师和学生的社团,是研究高深学问的教师或学生组成的具叔恿母绎铜斋芝普算藩弱归拥受呜虽金誓苫盅妈兵悸伍刁盅豆娟毛良欠朝链维坎云梧神医略麦皿刹屁敏友堰缘梭锚寝岿终蜗认圆述雁统鸥梳认计譬吻二新朱谜鸳捆隆肘银械梦靖刘滨烧纵痛槛考栅覆惶奄港炮跑阂蔗烧豫县月叉几衰贾祖敖肤里似荆奥来卉活觉痕壶咯稽瘴见氏袍苗胆久隔戒姜芝挝辅哪惫木沏卖苔眺宿涤始捧棵青伪磅添沃桩嵌癸胚岳痘叭谰远婿欺总曙颇酥饿画沼馋火务爪妇柿吴滋嘴奥恩魄函至豆罪敏埂拯垛慎铝返叁青允醋警襟瀑榆御疥因慢牛司头碌功劈蜗接熙末师涝玄币捌界咆掉戊噎谁尚谗遗请包久轿犬缅给凤屉帘咎销蹦恳栗悯递盏磕勘狠嘿棘蚤侦虾冕碍唉拯蛛蹭寿