金色的鱼钩（精编3篇）

参考资料，少熬夜！金色的鱼钩（精编3篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“金色的鱼钩（精编3篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《金色的鱼钩》1一揭示课题，生疑激趣1、板书课题、解题。（1）朗读课题，应该强调哪个词？（2）读到“金色”这个词语，你想到了什么？看着课题，同学们有什么想问的问题吗？（自由提问）2、简介时代背景。说一说自己知道的长征故事。师：是的，长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹──一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天这节课，就让我们走进一个老班长的故事吧。二初读课文，感知内容快速阅读课文，边读边思考：通过阅读课文，你知道了一个怎样的故事？三再读课文，理清脉络。快速默读课文，想想文章是按怎样的顺序来记叙的。在研读中品析、感悟选择自己印象最深或是最受感动的地方有感情地读一读，边读边简单记下自己的体会。提示：读的时候注意自己的感受和心情的变化。人物对话部分，适当安排分角色朗读，人物动作、神态部分，使学生领会人物精神品质。四品味金色，升华感情过渡语：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。1、（出示)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？2、文章为什么用“金色的鱼钩”作标题？“金色的鱼钩”象征着什么？象征着老班长那忠于革命，忠于人民，舍己为人的金子般的心，也象征着千百万革命前辈的英雄事迹。所以，这篇课文要以“金色的鱼钩”为题。3、如果这枚小小的鱼钩就陈列在革命烈士纪念馆中，你想怎样来解说这件“展品”。讲解时应注意以下几点：（1）叙述的条理要清楚，可采用参考资料，少熬夜！倒叙方法进行叙述。（2）注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。五拓展练习：1、把故事讲给好朋友或父母听。2、我们要把这个故事改编成一本连环画书，请你把故事浓缩一下，写一个300字左右的内容提要吧！写在我们小笔头上哟！六课外延伸：搜集一些红军长征途中的感人故事，读一读，并制作一期《长征颂》手抄报。《金色的鱼钩》2设计意图：略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，《金色的鱼钩》教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织课后拓展性阅读。教材简析：这篇课文是略读课文，语言朴实，生动感人，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，突出了人物的个性特点，揭示出人物崇高的内心世界，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。教学目标1、能快速默读课文，概括课文的主要内容。3、抓住重点句进行学习，学习抓住人物语言、动作、神态展现人物内心的表达手法。4、加深学生对长征的了解，感受人物形象，激发学生阅读长征故事的兴趣。教学难点抓住中心句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”理解课文内容，学习表达方法，感受人物形象，。教学过程一、长征导入，明确步骤1.背诵毛泽东《七律·长征》。2.快速浏览长征资料，感知长征艰难。（出示长征资料：长征途中，中央红一方面军徒步行走了13个月零2天，纵横11个省份，长驱二万五千里。整个长征途中，红军只休息了44天，途中共翻越了18条山脉，其中5条山脉终年积雪；渡过了24条河流；走过600里人迹罕至的茫茫草地；打过大小战斗300多次；占领过大小62个城市；突破了十几万军阀的封锁包围。红军身后有大炮追着，头顶有飞机轰炸，还要空着肚子，光着脚走过没有路的“路”……从瑞金出发时有红军万人，到达陕北时，仅剩6500人，平均每参考资料，少熬夜！行进1公里，就有3至4名战士壮烈牺牲……）3.读课前连接语，明确学习步骤。（设计意图：引导学生读读“连接语”,可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有助于学生有的放矢地进行学习，提高学习实效。）二、检查预习，初知大概1.正音：和面、作料、勉强、嚼着2.说说课文讲了一件什么事？（1935年秋，在长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。）（设计意图：自主读悟，从整体粗知课文大意是“略读课文”的主要学习方法。）三、理清脉络，概括故事1.默读课文，找出令你感动的部分，有感情地读几遍。2.交流：在你的脑海中，哪些画面深深地印在你的脑海中？（秘密、命令、遗言等）（设计意图：根据“导语”，充分自主地读课文，自读自悟，有目的地搜寻信息点，筛选信息点。这样的教学，有助于提高学生的阅读效果，学习略读方法。）四、抓中心句，释疑解难1.出示中心句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”2.仔细默读第一个故事，边思考，边写写批注。3.学生交流（1）出示片断，集体交流：你从哪里感受到“金色的光芒”？这是一种怎样的光芒？（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质，学习课文的表达方法。（3）感情朗读，注意体会人物的内心。（4）教师小结方法：抓住重点句理解课文内容，从人物动作体会人物内心情感。（设计意图：略读课文要有精讲的环节，可以为学生阅读能力的迁移提供保证。组织学生集体交流，教师适当地引导并对难点进行适当的点拨解疑。这样的教学，充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。）4.围绕中心句，学习第二、三个故事。（1）自主默读第二、三个故事，写写批注。（2）同桌交流，丰富认识（3）集体交流，质疑解难①汇报从重点词句中体会到人物品质（高度的责任心、一心为战友、舍己为人等）②交流通过动作、语言、神态塑造人物形象的表达手法③讨论运用夸张、比喻等修辞方法渲染人物形象④提出自己学习后的疑问，讨论解疑。5.教师小结。参考资料，少熬夜！（设计意图：课堂上，学生交流各自的学习心得，交流彼此的看法，感受语言文字的魅力，使学生能够在轻松的环境下，展现自己的个性，真正做到了关注学生的独特体验，激发了学生自主学习的热情和探究欲望。）五。推荐长征故事1.推荐阅读长征故事：《马背上的小红军》(提示：用“抓住重点句理解课文”的方法进行阅读，体会文章中塑造人物的表达方法。)2.阅读其它长征故事，以“长征”为主题，写1篇文章。（设计意图：课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生语文综合素养。）六。板书设计金色的鱼钩秘密（动作）硬咽命令（神态）笑遗言（语言）一定没抓中心句读懂课文[教学反思]略读教学，吾将上下而求索刘丽燕《金色的鱼钩》这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面：1、适时资料补充，为顺利学习奠基。本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。学生对长征的资料知之不深，为了让学生了解故事背景，让学生联系学习过的毛泽东写的诗《长征》，并补充了长征的历史资料，使学生对长征有进一步的认识，为理解老班长的高尚品质奠定基础。可是操作中，时间太过拖拉，应该让学生快速浏览，节约宝贵的时间。2、充分利用导语，给学生足够的思维空间。略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以让学生明确阅读重难点，从而给学生足够的思维空间，有助于学生有的放矢地进行学习，师生对话也就有了一定的高度和力度，真可谓一举多得。3、快速阅读，加强基本功训练。这篇文章篇幅长，故事性强，因此我有意识地对学生进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：文中哪些地方让你感动？从哪里感受到“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”是一种怎样的光芒？4.掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力。参考资料，少熬夜！要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生围绕“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这一中心句展开学习。再读课文，思考：从哪里感受到老班长身上的“金色光芒”？这是一种怎样的光芒？这些问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。在阅读中，总结出方法“抓住中心句理解课文内容”，并通过课外阅读的延伸得以迁移，相信这样的学习学生不仅得“鱼”，更能获得“渔”。5、领悟表达方法，实现读写迁移。这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地想为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如课文中描写了老班长嚼鱼骨头的片断，从课文中画出有关语句读一读，思考你能从中感悟到怎样的光芒？从而使学生领会动作描写对反映人物精神品质的作用等等。可是在教学中，由于自己的引导不到位，使得这一目标未能达成，十分遗憾。6.拓展延伸，搭起课外阅读的桥梁。略读教学应该成为连接课内课外阅读的桥梁。我在课后推荐阅读长征故事：《马背上的小红军》，并要求用“抓住重点句理解课文”的方法进行阅读，体会文章中塑造人物的表达方法，实现阅读迁移。这样的课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生的语文素养。著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。可是我在教学时却“略还不够略，精也不够精”。在备课时，我的预设是第一个故事精读，但在实际的教学过程中，我没有安排足够的时间精教、精学。导致教学后两个故事时，学生的体会、领悟不得法，不深刻。每一次的实践都是一次成功，因为无论是“阳光”还是“风雨”，收获和经验都是给我的最丰厚的奖励。我坚信，为了略读教学，吾将上下而求索……《﹡金色的鱼钩》点评松阳县教育局教研室潘旭慧如果说上午的精读课是精瑾细腻的工笔画，那么下午的略读课就是粗线勾勒的山水画，无论哪幅画都是“画画精彩”。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶圣陶先生十分精辟地阐述了精读和略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读和精读一样重要。所以，本次新课程培训以“精读与略读”为主题是有重要意义的。参考资料，少熬夜！略读课该怎么上？今天刘丽燕老师给我们做了很好的示范。在此，我提议，让我们用热烈的掌声感谢刘老师的辛勤付出！我认为这节课以下几点做得非常好，值得我们学习：1、巧用导语，简化教学环节。不知老师们注意到了没有，在每篇略读课文之前，都有一段流畅的文字，它既把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥略读课文的培养学生阅读能力、迁移阅读能力的作用。刘老师抓住并利用了这一段导语，整个教学设计都围绕这段导语展开，抓住重点问题引导学生讨论，适时进行疑点再读，重点处多走一个来回，整堂课教学环节简单清楚，收效比较明显。2、大胆放手，留足学习时间。略读课文教学中教师要将自己推到一个更隐蔽的角落，让学生站在舞台中间。刘老师充分意识到了这一点，在明确学习任务的前提下，整堂课教师放手让学生自读自悟，突出了学生的学习