19跨越海峡的生命桥【优秀4篇】

参考资料，少熬夜！19跨越海峡的生命桥【优秀4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“19跨越海峡的生命桥【优秀4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！跨越海峡的生命桥【第一篇】设计意图本文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震中做着一次又一次的努力，冒着生命危险抽取中国台湾青年的骨髓。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，但感人的事例要借助语言文字向人们传递着感动。本课教学力求把语言文字训练贯穿到课堂中去，引导学生联系上下文展开想象的方法理解词语和用对比的方法理解句子，在品词析句中引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。教学目标1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“海峡、桂树、红润、移植、谈何容易、彼岸、中国台湾、袭击、空旷、暂停、同胞、血脉”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。教学重点引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。教学难点理解“跨越海峡的生命桥”的含义。课前准备收集一些关于地震、白血病、骨髓移植、李政道博士的相关资料。课时安排第一课时：初读课文，懂得课文讲了一件什么事，并学习联系上下文理解词语的方法，同时抓住小钱和中国台湾青年“静静地躺在床上”两个场景来品词析句，从而体会骨髓移植的不容易和对小钱的重要，以及中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。第二课时：体会李博士以及两岸医护人员的奔波劳累。梳参考资料，少熬夜！理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言。教学过程第一课时一、揭示课题，谈话导入：二、初读课文，学习词语，把握主要内容1、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不理解的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。2、检查读书情况。（1）、检查生字词的认读。（2）、指导读好难句。（3）、检查词语意思。3、抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。（1）、指名分自然段读课文，思考这篇课文写了一件什么事？（2）交流，师相机板书。（3）指导用故事发生的时间、地点、人物和事件的关键词把故事内容说得明白、完整。三、再读课文，理解感悟，指导朗读。（一）、课件出示图片：中国台湾青年和小钱在同一时刻都静静地躺在病床上的情景。明白同一时刻指什么时候？回顾大地震的情景？（二）、快速默读课文2-5自然段，思考哪些语句让你觉得小钱和中国台湾青年心情不平静？划出有关的句子，边读边体会。（三）、深入对话，朗读体验小钱的“静”。1、哪些句子让你觉得小钱的心情不平静？出示句子：这个刚满18岁的年轻人，患(huàn)了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵，唯有骨髓(suǐ)移植才能使这朵生命之花绽(zhàn)放。（1）句子中哪三词语经常用来描写花？这三个词语在课文中还是写花吗？指什么？（2）出示白血病、骨髓移植的资料，学生浏览，谈感受。（3）再读句子，说说小钱当时的心情会是怎么样的？讨论交流。（4）指导朗读。2、小钱心里如此不平静，那他为什么又静静地躺在病床上呢？（四）、深入对话，朗读体验中国台湾青年的“静”。（1）那位中国台湾青年的心里为什么不平静？（2）讨论交流，引出句子“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”并多次引读这个句子。（3）你觉得这位中国台湾青年是一个怎样的人？参考资料，少熬夜！四、回扣课题。1、故事读到这里，对刚上课时提出的两个的问题，你找到答案了吗？2、引读课题。五、作业。1、除了中国台湾青年，还有哪些人帮助过小钱，他们都做了什么？2、想像一下，一年后的某一天，小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会和中国台湾青年说些什么呢？（口语交际）板书：22、跨越海峡的生命桥杭州中国台湾小钱捐献骨髓同胞白血病余震中亲情、爱心跨越海峡的生命桥【第二篇】一、教材简析《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的1篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。二、教学目标1、学会生字新词，并体会其在文中的表达作用。2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。三、教学重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡参考资料，少熬夜！的生命桥”的含义。四、教学准备学生准备：1、课前搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。2、收看电视四川频道，感受汶川地震满目疮痍、死伤枕籍的场面，了解大陆、中国台湾以及其他世界各国人民献大爱度劫难的事迹，唤醒孩子的爱心。也为体会台湾同胞在余震的危险中捐献骨髓的无私奉献精神作情感铺垫。3、预习课文，读准字音，遇到不理解的词语，自己试着采用查字典或联系上下文的方式理解其意思。教师准备：多媒体课件五、设计理念课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学本文，应以爱贯穿整个课堂教学，注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，从而落实语文工具性与人文性的和谐统一。六、教学流程：课前交流：同学们，你们认识姚明吗？谈谈你眼中姚明。然后师讲述：他可是国际大球星啊，还想听听他的故事吗？2005年9月4日下午3点多，在中国人民大学逸夫会议中心600多人的大厅里座无虚席。奇怪的是几乎没有观众坐在椅子上，大家都不约而同站起来，干什么？都注视主席台上正在现场采集血样的姚明啊。他志愿加入中华骨髓库成为骨髓捐献志愿者了。据说抽取骨髓是比较痛苦的。手术后一两天还有疼痛感，一两周才能恢复健康。人们不但害怕抽取骨髓的痛苦，更担心抽取骨髓会影响身体健康，尽管医学研究证明，少量抽取骨髓，不会影响身体健康，可是还是很少有人愿意捐献出自己骨髓。所以当姚明志愿加入中华骨髓库时，大家都在怀疑，在担心，在翘首注视！当时有记者采访他，问他是否真的要捐献骨髓？姚明坚定的回答：一旦需要，马上就捐，哪怕正在举行一个重要的比赛，也要选择捐献骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很让人敬佩啊！提到捐献骨髓，你们想到了哪一种疾病？你对白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你们一听，脸上就露出异样的神情，是啊，多么可怕的一种病啊！得了白血病，生命就有了危险，这种病可以用化疗、放疗等方法治疗，但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。后来医学专家就参考资料，少熬夜！将骨髓移植运用于白血病的治疗。）今天我们将要学习的课文，就是关于拯救白血病人的一个真实的感人故事。上课！设计意图选择这样的内容进行交流，目的是在拉近师生距离、消除学生对老师的陌生感的同时，让学生简单了解了与课文有关的捐献骨髓、白血病等医学知识，这样在学习课文时就不需再单独介绍这些知识了，为实现省时高效的课堂作了充分的准备；同时还让学生了解到在大部分人不愿捐献骨髓的大环境下，姚明却愿意捐献骨髓拯救生命，从而感到姚明真的很让人敬佩、感动，为文中深刻体会台湾同胞捐献骨髓而且是在余震的危险中、在不知家人是否平安的情况下捐献骨髓更让人感动、敬佩做好情感铺垫。一、预习探究：师：齐读课题师：什么桥？再读课题。是什么样的生命桥？再读课题！师：课前你们已经预习了课文，那海峡指的是什么海峡？中国台湾海峡。看图，这就是中国台湾海峡，它是我国最大的海峡。文中跨越海峡的两端指的是哪儿？生：杭州和中国台湾。（板书：杭州中国台湾）师：（指图）在杭州与中国台湾之间的的海峡上有桥沟通吗？（没有）那么课题中的“生命桥”，指什么？（如能说出，师就说：这是你预习课文的收获，等我们细读课文后，你会对生命桥有更深刻、更全面的认识！如说不出来，就问：你心中也有这个疑问，对吗？那就让我们带着这个疑问走进这个感人的故事）过渡：下面请大家，自由读书，不好读的地方多读几遍，把课文读流畅，并且想一想两岸之间发生了怎样的故事呢？生：自读课文。（此环节，老师要留给学生足够的时间，要看到学生学习的真实场景，不能走过场，流于形式，要体现学生学习的实效性。）二、合作交流（一）检查生字词的读音。1、出示词语：这课的生字词语很多，先自己读读看，能读准吗？生自读。凋零含苞绽放袭击辗转空旷暂停身躯同胞间隔沉着骨髓2、指名读。师：谁读第一行？读了第一行，你发现了什么？（都是写花儿的）透过这三个词语，你仿佛看到了花儿的哪三种状态？在文中还是指花儿吗？先不急着回答，等细读课文时再探讨，先读好这三个词语，一起来！）谁读第二行？....逐行检查，重点指导读好“间隔”、“沉着”、“骨髓”的读音。最后一起读一遍！（二）检查课文内容感知情况参考资料，少熬夜！师：两岸之间发生了怎样的故事呢？预设学生会说的很啰嗦，老师相机板书关键词。师小结：这个同学说的非常详细，在他说的过程中，老师把这个故事发生的地点、人物还有一些关键词写在了黑板上，我们把这些词连成一句通顺的话，就能把课文的主要内容说清楚，说明白。一起试一遍。（杭州的一个青年得了白血病，中国台湾那里的一个青年给他捐骨髓，小钱得救了）课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。三、品读感悟（一）品读第二自然段，直奔第一个场景。师：下面就让时光倒转到1999年9月22日的早晨，在美丽的杭州市，当人们沐浴着明媚的阳光，感受着飘香的晨风时，小钱却静静地躺在医院里。我们一起去看望看望他吧！哪位同学来读课文的第二自然段？1.指名读第二自然段。2.课件出示：文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”师：这三个词还是指花儿吗？读读这句话，看看你读懂了什么？学生自由读3.师：你知道了什么？师相机引导学生说出：小钱患了白血病，生命就要结束了，只有骨髓移植才能使他继续活下去。（2-3名生）师：18岁多么美好的年龄啊！当同龄人在宽敞明亮的教室里，为自己美好的未来而奋斗时，他只能静静地躺在病床上；（病魔把他折磨得有气无力，这句话怎么读？）当同龄人在球场上奔跑追逐，欢呼雀跃时，他只能静静地躺在病床上；当同龄人牵父母的手漫步林荫道上，享受家庭的温馨与快乐时，他只能静静地躺在病床上；……读到这儿，你有什么感受？（生谈）带着你的感受读这段话。