学生的认知规律与教学策略集聚3篇

学生的认知规律与教学策略集聚3篇2023/X/XX学生的认知规律与教学策略1一、有效教学涵义有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。二、有效课堂教学策略(一)做足课前准备工作“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须在课前做足准备：1.确定目标。教师要花工夫钻研教材、理解教材，研究教学内容，把握住整本书的重点、难点和关键，明确各章节教材的地位和作用，对整本书的教学全过程进行整体布局;2.关注学生。学生是学习的主体，要充分了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学前策略，合理设计教学活动，选用教学资源;3.辅助教学。包括多媒体教学课件，以及教学所必须的教具、学生操作的学具等。(二)实施有效提问提问是教学的重要环节，是完成课堂教学、实现数学课堂教学目标的重要途径，提问贯穿着教学的全过程。恰如其分的提问不但可以活跃气氛，激发学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。1.提问要有针对性。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。2.提高提问的技能。课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。(三)改进课堂教学方法教学有法，教无定法，贵在得法。教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。教学方法选择的主要依据是教学内容、学生认知的实际，教师的个性心理特征。教师可以通过创设教学情境，激发学生的思维，变换教学媒体，有效调控学生的注意力和对知识的感知度，也可以变换教学活动方式，强化学生参与兴趣，从而提高教学质量。总之，只有选择最适合该课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务。(四)采用小组化教学小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，有助于培养学生的集体意识和互助意识。这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达.既有相互协作又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。新课程改革实施以来。小组合作学习已成了广大教师在课堂上普遍采用的学习方式。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则。按照学生不同的学习水平实行分层搭配，小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。小组合作学习的方式，体现了“学生是主体”的课程理念，要把时间还给学生，把课堂的空间留给学生。(五)营造和谐的教学氛围在教学活动中，我们倡导寓教于乐。重视以情施教，注重师生情感交融。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。我们引导教师要容忍课堂上学生的不同意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误。(六)优化教学评价机制德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的课堂教学评价重在反馈与反思。在课堂教学中合理地运用自评、互评、师评这种评价方式，准确的把握学生对于知识的掌握程度。要以发展的观点看待学生，对每一位学生都抱以积极、热切的期望，并善于从多角度评价、观察、接纳学生，发现学生身上的“闪光点”。在教学实践中，教师要根据课堂出现的问题，认真分析原因并及时改进，最终达到教学相长。三、结语总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率。教师要灵活运用教学策略，采用合理的教学方法，实施小组化教学，恰当给予学习方法指导和学习结果的评价，为学生营造轻松愉快和谐的教学环境，尽可能地发挥学生的主观能动性.让学生积极参与到学习活动中来.以达到课堂教学的最优化。参考文献:[1]刘民慧.高效课堂教学方法浅谈[J].教育探索,2009.学生的认知规律与教学策略2一、课前自学，发现不足课前自学是高效率学习的序曲，它是确保学生带着疑问去上课的前提。因为学生在自学的过程中能发现自己的不足，针对自己的不足，有时间独立思考并以独特方式解决问题，和老师直接教相比，自学获得的知识印象更深刻、更扎实。可见，课前自学是对新知识产生新的认识和领悟的过程;课前自学是学生潜能发挥、充实大脑的过程;课前自学是学生心灵释放、培养自信的过程。课前自学过程是学生心灵放飞、无比快乐的过程。比如：在教学中，我充分发挥学案的导学作用，课前下发我精心设计的学案(内容上少而精，以免增加学生的过重的学习负担)，这是学生预习的第一手材料，课后，学生以自己习惯的方式解决学案中的相关问题，为参与课堂探究活动积聚力量。这样的课堂效率会大大提高。实践中我发现：学生一旦告别依赖，就会养成独立思考的习惯，将受益终身。二、课上交流，共同提高学生自主学习能力的培养，应以课堂为主课后为辅，在课堂上教师要真正转变教学观念，要“授之渔”。这就需要教师要创设自主学习的课堂氛围，从培养学生自主意识出发，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。在师生互动、生生互动的过程中，进一步提高学习本领。1、创设情境激趣导入良好的开端是成功的一半。教师要通过创设情境充分调动学生的好奇心，让学生用最短的时间最快地进入学习状态。我的每节课前情境导入都是根据学生的认知水平，结合学生已有的知识基础和最近发展区，从学生熟悉的生活环境出发，精心设计策划的。如：在教学《扇形统计图》内容时我利用多媒体出示我家三口一天各类食物摄入量的统计表，然后问学生：从上面的统计图中，你获得了哪些信息?问题一出，学生兴趣盎然，不同层次的学生都有表现的机会，一下子把学生的思维带到本节课的学习中来。在七嘴八舌的回答中，学生认识了扇形统计图，为进一步探究买下伏笔。2、自主探索点拨指导本环节旨在解决学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，以“兵”教“兵”教学方式为主。也就是学生会的教师不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师只作点拨性的引导。教师的角色是引导者，学生能独立完成的，绝不主张合作完成，学生合作能完成的，教师绝不代劳。在这一阶段，教师要重视学生的亲身体验，给学生充足的时间、足够的空间去创造、去表演，去思考、去实践，教师不能就题讲题，只找出答案，而是与学生一起寻找数学规律，真正让学生知其所以然。教育学生学会聆听、学会描述，学会感悟。在教学运算定律、寻找数学规律的内容时，我习惯先让学生计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。如在教学《商不变的性质》时，我出示10道商都是一样的计算题，让学生计算，大多数学生算到第三题就会停下来，进行思考和判断，后面的题不用计算便能找到答案。从大量具体实例的观察，分析，比较中找出规律是培养学生概括能力的有效途径，这一能力学生将受益终身。3、成果展示总结概括在学生自主探究、小组合作交流的基础上，让学生进行充分的展示、交流，在比较、讨论、评判、引导中优化学习成果，展示思维方式，总结探求思路和方法，加深对知识形成过程的理解，培养归纳概括知识的能力。在这一阶段，教师对学生的不同见解要给予尊重，促使全体参与。学生结合小组或他人的方法和结果进行反思和改进，教学效果从而得到整体优化。三、转变教学方式，促进学生全面发展1.创设合理情境例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我曾经进行过尝试。课始，便以创设“小商店”为基本活动的情境，组织学生进行购物，在讨价还价中、在买卖双方的对话中了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答;而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。这样，整堂课都融入在活动之中――自编并解答应用题的过程中、填写发票的思考中，不仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活、高于生活、用于生活的价值和魅力。2.加深情感体验例如，在“认识物体和图形”的教学中，可以选取许多学生生活中熟悉的物体，如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，有的说是圆的，还有的说是有角的……然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放，闻一闻，推一推，滚一滚，充分调动学生的全部感官。这样一来，既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，进一步激起了学生参与操作的热情。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学的合作体验，最终让每一位学生都获得了成功的喜悦。四、改进学习方式，推动学生持续发展1.自主学习，重在引导例如，在教学“有余数的除法”时，先创设情境：妈妈从箱子里拿出6个桔子，要把它们放入盘子里，每一盘放3个，算一算可以放几盘?学生马上口答出来。接着设计了以下三个层次的问题：①再添加一个桔子，问：可以装几盘?还剩几个?请你摆一摆。②然后添加一个桔子，问：现在可以装几盘?还剩几个?③如果把桔子的个数变成9个、10个、11个、12个等，还剩几个?会出现什么结果?根据学生的回答依次板书，然后让学生观察板书：有什么发现?余数会不会出现3?当除数是3时，余数只有0、1、2这三种可能，这说明了什么?这样，在教师的引导下，学生通过摆一摆、比一比、说一说等自主活动，自己发现了“余数都比除数小”的规律，明白了道理，发展了思维。2.合作学习，条理有效例如，在教学“统计”一节内容时，可以播放动物园的饲养员给小动物投递饼干的录像，在播放过程中教师问：“它们吃了哪些形状的饼干?”有的说有圆形的，有的说有三角形的，有的说有正方形的。教师继续提问：“每种形状的饼干各吃了多少块?”学生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小组活动，组织学生讨论：“用什么办法就能记住?”有的准备用画图的方法记，有的准备用画勾的方法记，有的准备用画竖线的方法记，有的准备用写数的方法记。这样，通过小组活动学生确定了各自记的办法。接着让学生拿出白纸和水彩笔为记数作好准备，并再次展示饲养员给小动物投递饼干的画面让学生进行统计，然后让学生比较哪种方法好。通过小组有条理的合作学习，学生找到了统计的方法，感悟了统计的思想。3.探究学习，重在深入例如：“学校体育组有30个乒乓球，能装几盒?”这是一道具有挑战性、开放性的习题，其中蕴含了丰富的数学知识、数学思想方法和创新因素。教师让学生用学具