您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 《祁黄羊》教学设计(最新5篇)
参考资料,少熬夜!《祁黄羊》教学设计(最新5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《祁黄羊》教学设计(最新5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《祁黄羊》教学设计【第一篇】第一课时:一、谈话导入。(摸底。了解学生预习程度和对文本视野思路,掌握学生中存在的可用资源,为深入学习探路)1.板书课题,认读生字“祁”,指导书写“祁”。齐读课题。2.学生交流预习查找到的有关资料。(说说故事出自哪里,发生在什么时候,在哪个国家,故事中有哪些人物?)3.读一读:春秋晋国悼公祁午解狐二、自读课文,要求(投影出示):1.读准生字字音,认清字形。2.朗读课文,画出由生字组成的词语,联系上下文想想词语的意思。3.默读感悟,说说祁黄羊是一个什么样的人?三、检查。1.出示下列词语,注意读准横线上字的读音。前鼻音:晋悼公人选举荐慎重后鼻音:兴亡翘舌音:合适召慎重多音字:解狐2.通顺地读出下列句子。(1)悼公立即派使者去召解狐,没想到解狐大病在身,卧床不起,不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。(2)我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。(3)外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!3.指名逐段朗读课文,抽查下列词语的意思征伐郑重举荐使者4.快速朗读课文,说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。板书:举荐人才四、读一读,再抄写1.按结构给生字分类。左右结构:祁尉慎上下结构:晋荐召半包围结构:选适避独体字:亡2.指导写字(说这些字哪几个字比较容易写,哪几个字的参考资料,少熬夜!什么地方要提醒注意)祁:左边是“礻”,而不是“衤”;右边是“阝”,而不是“卩”。选、适、避:“辶”的最后一笔要舒展,能托住里面的部分。慎:右边的“真”里面是三横,不能少横。3.用钢笔描红。边描边说出笔画名称,记住各部分在田字格中的位置。五、作业:完成写字本上本课的部分习字任务(字、词部分)。第二课时一、整体把握,理清文章脉落。(调动思维情绪,引导学生多读多想)1.反复默读课文,同桌讨论,用“祁黄羊是一个……的人,具体表现在……”的句式说说祁黄羊是一个什么样的人?2.班级交流。①祁黄羊是一个主动让贤的人,具体表现在他“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”;②祁黄羊是一个具有军事才能的人,具体表现在他“担任中军尉”时,“晋国的力量比较强大”;③祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人,具体表现在“在多年的征战中,祁黄羊的腿脚落下了毛病”;④祁黄羊是一个“出以公心”的人,具体表现在他向悼公举荐人才,“外举不避仇”,“内举不避亲”的事例上。3.归纳,板书:因病辞职外举解狐内举祁午按此顺序课文分为三部分。二、分层递进,逐段学习。(这个故事是在人物对话中展开的,学习过程以品读祁黄羊和晋悼公的对话为主,在对话中揣摩、感受人物内心世界,并通过扮演文中人物,努力用语气表达出角色的内心,实现对课文的深入理解。)第一部分(1-2自然段).读读想想:祁黄羊辞职的原因。第二部分(3-7自然段)1.默读课文,在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号,想想人物此时的思想感情。2.指名朗读第三自然段,从悼公的话中,你感受到什么?(悼公对祁黄羊十分信任)指导朗读悼公的话。(王者之气,郑重威严)3.投影出示祁黄羊回答的话,指名读。祁黄羊在想什么?为什么要“郑重地说”?指导朗读祁黄羊的话。(心底无私,所以语气平静)4.指名分角色朗读第五、六自然段。⑴投影出示第五自然段,理解悼公所说的话,指导朗读,注意悼公说话时的神态(红笔标注“深感意外”)。参考资料,少熬夜!⑵投影出示第六自然段,从祁黄羊的回答中,你能体会到祁黄羊是个怎样的人?(公私分明心胸宽阔不计前嫌)⑶分角色朗读对话并评价有没有表现出人物的内心世界;同桌分角色朗读,指名分角色朗读,小组分角色朗读,男女生分角色朗读。学生互相评价。4.小结:祁黄羊外举不避仇,做到公私分明,不计前嫌,真是个心胸宽阔的人。板书:不避仇四、作业:(目的:体现课内与课外交互作用,让学生在实践中提高的语文素养)1.阅读有关祁黄羊的史料记载。2.小组合作将课文编排成课本剧。《祁黄羊》教学设计【第二篇】《祁黄羊》(第二课时)教学设计教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过品味语言文字,感受祁黄羊是一个一心为国,做事出以公心的人。3、激发学生自主探究的热情,促进学生积极主动的阅读。一互赠名言,诱疑导读1.最近同学们都读了不少书,积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗?2.来而不往非礼亦!老师也送一句给你们。出示:外举不避仇,内举不避亲。3.范读;指名读;相机教学“避”;齐读。[设计理念:《课程标准》倡导创设民主、平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节,在师生轻松、和谐的对话中,学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”,以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。]4.读了这句话,你产生了什么疑问?5.想解决这些问题吗?是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢?真是好样的,怎么解决呢?我们的办法是--认真读书。好好读课文,)(多读一遍就会多一份收获。[设计理念:问题源于学生,终于文本。教师注重“诱疑导读”,充分关注和了解了学生的认知状态,同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]二。研读对话,加强感悟1.读完了课本,你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。2.学生交流中教师引述:祁黄羊推举的一个是仇人解狐,一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢?噢,老师明白了,祁黄羊一定是个非常不负责的人。(学生纷纷表示不同意)想说服老师吗?3.请大家好好读课文,找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明,这样老师才会相信。参考资料,少熬夜![设计理念:学生与文本多次对话后,必然会有各自的收获。此处提供平台让学生交流倾听,营造了一个宽松的对话氛围,又充分回应了前面的自主质疑,有效地落实了学生的主体地位。教师巧妙抓住生成资源,点击看似矛盾的表述,挑起认知上的冲突,反弹琵琶:你们认同老师的观点吗?想说服我吗?此时学生的思维情绪被充分调动起来,心中升腾起迫切而强烈的探究欲望,为下文研读对话作了很好的铺垫]4.汇报,相机出示研读对话一:(推荐仇人解狐的对话)(1)初读对话,品味关键词句。a.哪些词表明祁黄羊态度很郑重?指名说,教师根据学生的回答在(想了想、郑重)等词下标上重点符号。b.谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”?c.范读,注意读出相应的语气和语调。(2)再读对话,走进人物心理。a.引读:祁黄羊想了想。质疑:那么他到底在想些什么呢?愿意做一回祁黄羊肚子的虫子吗?自由读课文,思考体会。b.交流。(学生可能回答:这么一个重要的职位,谁才适合呢?或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危,解狐最有军有才能,他是最佳人选等等)c.原来祁黄羊想了这么多,真可谓深思熟虑,他郑重地说出了自己的看法(引读):“我看解狐就不错。”(3)感情朗读,加深体验感悟。a.刚才大家一遍又一遍地读书,走进了祁黄羊的心理,了解了他的真实想法。可是晋悼公没有认真读书,当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时,你猜会有什么反应?b.我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。c.谁来做一回祁黄羊,有力地回复一下悼公的疑惑呢?指名学生读:“主公问我谁可以担此重任,并没有问他是不是我的仇人哪!”d.悼公听了祁黄羊的话。顿时--?你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗?(引导说出:茅塞顿开、恍然大悟等)谁能把他的这种感受读出来。(4)角色扮演,提升a.同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。b.指名两同学表演。其余同学做导演,可提出个人意见,共同揣摩。c.教师点评,鼓励为主:(如真是个郑重的祁黄羊!疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。)引导为主。[设计理念:本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法,既尊重了学生的独特体验,又注重了引导,“星星之火可以燎原”,教师紧扣文本,参考资料,少熬夜!依据学情、“以读为主线”、巧妙点拨、层层深入,将学生的体验引向纵深,充分领悟了文本的内涵及价值取向]5.学法迁移,自主学习“内举”部分。a.刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法?讨论小结,出示学法。b.请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话,老师相信大家一定会学得更好。c.学生自学,教师行间视,参与学习,了解学情,点拨指导。[设计理念:指导研读后,充分激励和相信学生,“授之以渔”,采用学法迁移,放手让他们自学,培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来,了解学情,及时调控,点拨引导,学生最大程度地得到了发展和提高,感受到了自主研究性学习的快乐。]6.汇报点拨,指导朗读。7.交流中设疑:为什么不先推选祁午而先推选解狐?讨论。8.带着感情体会再读。[设计理念:充分挖掘教材中的另一个亮点,通过交流讨论,教师依据学情适当点拨,使学生认识到客观事实是解狐比祁午更出色,进一次体会祁黄羊可贵的“出以公心”。学生对文本有了更深一层的感受后,带着感情再读课文,形成了课堂教学的高潮]]三。交流分享,升华体验。1.你认为祁黄羊是个什么样的人?2.喜欢他用一句名言或一个成语来夸赞一下。3.是啊,这么高贵的品质令我们佩服,更令当时的悼公感动(引读最后一段)。4.这就是“外举不避仇,内举不避亲”的由来。[设计理念:在学生充分获得感悟的基础上,教师提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验,尊重了学生的主体地位,同时也充分了解了学生的价值取向。带着感情体验再读点题性的语句,教师再次及时点出“中心”、“精髓”,收到了升华体验的功效。]四。参与实践,延伸拓展。感谢同学们和老师一起学习了这一课。仿佛时光倒流,我们回到了春秋战国时代,领略了祁黄羊的大将凤范。出示:1.阅读有关祁黄羊的史料记载。2.自由选择伙伴将课文编排成课本剧。3.搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.请大家选择其一认真准备,期待精彩的下节课![设计理念:遵循《语文课程标准》提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。阅读史料,有助于拓展与文本关联的知识积累;编排剧本,在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升;搜集故事,有力于促进教学向生活开放,参考资料,少熬夜!深化体验。三种不同的课后作业设计,留给了学生较大的空间,便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案,课内与课外交相互应,在实践中全面提高了学生的语文素养。]《祁黄羊》教案【第三篇】教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。3.借助课文具体的语言材料,领会祁黄羊公私分明,处事公正,一心为国的精神。教学重点难点:理解课文内容,能联系上下文体会“外举不避仇,内举不避亲”、“出以公心”的意思。教学具准备及辅助活动:卡片、磁带、多媒体课件教学时间:二课时主要板书计划:3祁黄羊因病辞职两度荐贤出以公心、正直无私举荐受赏作业设计、安排:课内:1抄写词语;2组词;3给带点字选择正确读音;4写出下列词语的近义词;5按原文填空;6听写词语。课外:阅读一段话,并完成练习。第一课时教学目标:1、初读课文,了解课文大意。2、学习生字词语,理解词语意思。3、默读全文,分段归纳段意。教学过程:一、介绍人物导入课题。1.简介祁黄羊,板书课题:祁黄羊。2.围绕课题质疑:课文是以人名为题的,一看就会想到什么?(祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?)二、初读指导。1.自读课文:读准字音,认清字形;画出词语,理解意思;思考前面提出的问题。2.检查自学情况。①生字卡片正音。“适、召、慎”是翘舌音;参考资料,少熬夜!“晋、选、荐、慎”是前鼻音。②分自然段指名读:读通句子,读顺课文。3.理清课文层次。①听课文录音,边听边想课文写了哪些内容。②本文写祁黄羊几次举荐人选?(两次)从哪儿写到哪儿?指名朗读。③他第一次举荐谁?(解狐)是哪几个自然段写的?(第3-7自然段
本文标题:《祁黄羊》教学设计(最新5篇)
链接地址:https://www.777doc.com/doc-12279380 .html