您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 《巩乃斯的马》:寄托自由的生命境界【精选4篇】
参考资料,少熬夜!《巩乃斯的马》:寄托自由的生命境界【精选4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《巩乃斯的马》:寄托自由的生命境界【精选4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《巩乃斯的马》:寄托自由的生命境界【第一篇】《巩乃斯的马》的教学案例——找到课文的切入点,让学生有更广阔的思维空《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘,表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。怎样才能才能让学生既不费时,又能真正感受到离他们现实生活很遥远的最壮阔的群马奔跑场面?如果按文章的顺序逐段学习,完整壮阔的场面被分成一块块,那学生对夏雨群马奔驰恢弘壮阔场面,就不能身临其境感受;也体会不到作者对不受羁绊的生命力的向往与渴望之情。我经过反复解读文本,最后找到比较满意教学思路。精心设计问题。“你从课文哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔?”以这个辐射全文内容的具有广阔思考空间的问题入手引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着,抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句,通过朗读感受到了环境的恶劣,此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神,并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步,此时我再出示一段作者周涛的个人经历,推波助澜让学生能够更近的与作者接触,产生心与心的交流,使文本、作者、读者之间产生共鸣,从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求,揭示了本课的中心。这样由一个问题作为切入点,教师再从中为学生搭设一层层的扶梯,整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了,节约出了更多的时间可以让学生思考,又不破坏文章的和谐性,提高了课堂教学的实效性,也使学生们通过具有感染力的语言描绘以及想象画面,使学生的心灵受到震撼。《巩乃斯的马》:寄托自由的生命境界【第二篇】※教学目的:1.学习本文写动物的取材谋篇方法;2.学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情,及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。※教学重点、难点:1.重点:理解本文体现的思想精神。2.难点:参考资料,少熬夜!文革年代人们的处境。※教学时数:两课时※教学步骤:一、作者简介:周涛,原名周小涛,1946年3月15日出生,中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西,在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969年毕业于新疆大学中文系,现为新疆军区创作室主任。目前出版诗集、散文集20多种,深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖,1998年获首届鲁迅文学奖,系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。二、词语:◎生词:丑陋畸(jī)形龇(zī)牙大鸣滑稽驮(tuó)着唿(hū)哨颠簸歉疚(jiù)鬃毛牝(pìn)马马驹(jū)儿穹(qióng)庐毡(zhān)房倏(shū)忽悲怆(chuàng)后裔(yì)兵马俑(yǒng)◎词解:安贫知命:安于贫穷的生活,知晓自己的命运。尤物:指优异的人或物品(多指美女)。当之无愧:能承受各种荣誉或称号,名副其实,一点也不惭愧。无与伦比:没有能比得上的(多含褒义)。淋漓尽致:形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。我行我素:不管别人怎么说,我还是照我本来的一套去做。马踏飞燕:东汉青铜奔马。◎名句:荆轲:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返。”(《史记刺客列传》)李贺:“此马非凡马,房星是本星。向前敲瘦骨,犹自带铜声。”(《马诗》)三、课文解读:(一)总体把握:1.熟读课文,有表情地朗读描写马奔的两个场面。2.结合课文,说说你对马的见解。(二)内容探讨:1.课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的?——(1)比较;(2)以浓笔重彩,描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景;(3)展开联想,揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。(4)描写与议论、抒情并用。2.说说作者的思路:——比较引出——描写抒情——联想议论3.按此思路把课文分成三部分,并说出各部分的大意。——①通过比较,指出“马”是“天地之间的一种尤物”。②通过两个马奔的典型场面,表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。③展开联想,表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。4.第一部分中,作者用了哪些动物与马对比,这些动物各自的和共同的缺点是什么?在书上划出。5.把第二部分划成三个层次,并写出大意。——①写雪夜骑马狂奔的场景。②对马的观察、思考及其带来的艺术享受。③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。6、结合上下文理解下列句子的含义,并朗读。①马能给人勇气,给人以幻想,这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里,观察马渐渐成了我的一种艺术享受。——马的狂奔与人的情感的宣泄合拍,生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中,马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义,就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。②哦,巩乃斯的马,给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的,你都重新又参考资料,少熬夜!给予了我!弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时,还会在屋子里坐卧不宁,总想出去看看,是一匹什么样儿的马走过去了。——在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代,作者只有一个乐趣,看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……”从而获得了生活的勇气和信心,至今不能忘怀。③我久久地站在那里,发愣、发痴、发呆。我见到了,见过了,这世间罕见的奇景,这无可替代的伟大的马群,这古战场的再现,这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里,相信,它所给予我的将使我终身受用不尽……——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景,深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界,也是一种恢宏壮阔的崇高的场面,使得他“发愣、发痴、发呆”,在几分钟内见到的将“终身受用不尽”,因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。7.在第三部分中,作者从哪些方面,用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱?——从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。8.结合上下文理解下面句子的含义,并朗读。④牛从挽用变为食用,仍然是实用物;毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品,因为它们只会越来越稀少;而马,车辆只是在实用意义上取代了它,解放了它,它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。——马跟牛、毛驴、骆驼不同,它独具艺术价值。从历史来看,马的历史,和我们民族的历史紧密相联着。骏马与武士与英雄以及今天的军人有着难以割舍的亲缘关系,曾创造出许多叱咤风云的壮美形象。从文化来看,我们有许多关于马的故事,我们是十分爱马的民族。“龙马精神”已成为我们民族的传统精神。(三)主题:本文揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪,赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情,寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。(四)艺术特色:(1)情感浓烈饱满。(2)描写独具特色,意境阔大雄壮。如文章中的两个马奔场面的描写。一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑,在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴,“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失,豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力,是何等的痛快舒畅啊!”在另一个场面中,作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界,生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面:“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了,好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着,马,这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻式地在这原野上汇聚了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面!争先恐后,前呼后应,参考资料,少熬夜!披头散发,淋漓尽致!……“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,划出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”这两个广阔壮烈的场面,具有典型的西部草原的特色。正是这种特有的西部风情,提升了作为个体的作者生命境界,形成一种特定的西部气质,同时也显示出作为特定人文景观的西部气质是与特有的自然景观分不开的:这种广阔纯朴的自然景观是精神处于绝境的人的最后的支持,既逼迫又提升着使个体达到一种崇高壮烈的生命境界。对于周涛来说,马的优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征,他偏重它自然的一面,尤其是自然作为人的精神的最后支撑这一点。他写道,在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代,他只有一个乐趣,看马:“不象书可以被焚,画可以被禁,知识可以被践踏,马总不至于被驱逐出境吧?”这样,他就从巩乃斯的马身上找到了“奔驰的诗韵,辽阔草原的油画,夕阳落照中兀立于荒原的群雕,大规模转场时铺散在山坡上的好文章”。当然,也有我们在上面所指出的淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界。人与自然处于一种互相激发的状态,终于将本来地方色彩颇浓的西部风情上升到一种具有普遍意义的人文境界。四、练习:1.抄写生字词。2.语文活动:(见课文第3页)①②两小题任选一题,完成后写在练笔本上。《巩乃斯的马》:寄托自由的生命境界【第三篇】教学目标1.掌握文中重点字词,背诵课文第14自然段。2.引导学生通过默读课文理顺行文脉络,培养学生读懂篇幅较长的散文的能力。3.体会文中“龙马精神”的内涵,分析作者偏爱巩乃斯马的原因,培养民族自豪感。教学重点积累精彩段落,体会“龙马精神”的内涵。教学难点体会人在特殊时代背景(“文革”)下的特殊情感。课时安排2课时教学过程一、导入新课。鲁迅曾以牛来自比,任弼时也曾自喻为骆驼,你能猜猜鲁迅以牛自比、任弼时以骆驼自喻的用意吗?激励自己要勤勤恳恳、踏踏实实地为人民做事;要有为革命事业奋斗不息的奉献精神。我们一定都感慨于这样伟大的精神,可是当代作家周涛却有点替他们惋惜,并说他们一定是没有见过真正的马。为什么他会有这样的观点呢?今天我们就来共同学习他的散文《巩乃斯的马》,找寻其中的答案。二、作家作品介绍。交流查找到的关于周涛的资料。(详见《教师用书》“相关资料”部分。)重点落在周涛散文的风格上。三、阅读课文。默读课文,理清行文脉络。四、指定学生划分层次并概括大意。全文可分为三部分:第一部分(第1—3自然段),以牛、骆驼、驴等动物引出马及巩乃斯的马,表明作者对马的偏爱。第二部分(第4—16自然段),回忆“文革”期间自己与马的接触和与马的深厚情谊。第三部分(第17—21参考资料,少熬夜!自然段),升华主旨,解释“龙马精神”的可贵。五、分析课文第一部分。1.本文写的是巩乃斯的马,开篇为什么写到牛、骆驼和驴?这是什么写法?作者开篇说自己对不爱马的人怀有一点偏见,并列举了牛、骆驼、驴等动物,意在表明这些动物的特性和模样,都清清楚楚地写着人类对动物的征服,生命对强者的屈服。与马的人类朋友的形象形成鲜明的对比,从而更加衬托出马的美好形象,以及作者对马的喜爱之情。2.第3自然段中写“卧在盐车之下哀哀嘶鸣的骏马”和“诗人臧克家笔下的‘老马’”,你是否查找到了相关的资料?第一处是《战国策》中的“骥伏盐车”;第二处是指臧克家的诗《老马》。3.作者说受人欺凌的马也是可悲的,但它们的可悲不同于其他动物,“那可悲里含有一种不公”,矮种马“样子有些滑稽”。品味这样的句子,有何言外之意?表现了作者怎样的思想感情?“不公”言外之意是这是人类强加于马的,不是马本身的过错,错在人类;“滑稽”言外之意是马就应该长得高大。这些句子都表现了作者对马具有明显的偏爱。4.读第3自然段,你认为文中哪
本文标题:《巩乃斯的马》:寄托自由的生命境界【精选4篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-12282414 .html