会摇尾巴的狼通用4篇

参考资料，少熬夜！会摇尾巴的狼通用4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“会摇尾巴的狼通用4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！会摇尾巴的狼【第一篇】字词教学是低年级教学的重点。对词语的理解把握是理解句子意思，乃至课文意思的关键。教学时，结合学生的实际，有的词语利用学生的已知帮助迁移，如“收拾”要求学生换一个词意思不变；有些难以理解的词通过老师讲述词义让学生从课文中找，既降低了难度，学生又有所得，如：驯服、善良就是驯良；有的词语则通过动作演示，如“轻蔑”……词语理解的方法可谓多种多样，根据学生实际，根据课文难易，选择适合他们认知特点的方法来组织教学，不失为一种好方法。会摇尾巴的狼【第二篇】如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生哑然。其实，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识，而且探索到获得知识的方法。但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。语文教学怎样走出没有问题的误区呢？笔者认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。参考资料，少熬夜！这位同学善于思考，能提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。案例（1）：教《会摇尾巴的狼》一课，课文的第八自然段，狼为了要老山羊快点儿把它从陷阶里救出来，向老山羊赌咒，其中有这样一句话：“真的，我是非常喜欢羊的，特别是老山羊。”在指导学生读这个句子的时候，我首先让学生考虑：狼说自己非常喜欢的羊，都包括哪些羊？学生说：“有山羊，有绵羊，有大羊，有小羊，有老羊，也有年轻一点儿的羊。”接着，我又问：“狼这样说话，意思是什么呢？”学生说：“狼的意思是所有的羊它都喜欢，让老山羊对它有好感。”“对了，那么这个‘羊’字应该怎么读呢？”学生说：“应该读得重一点儿，让陷阱上边的老山羊听得清楚。”接着，我又问：“假如，陷阱上边站着的是一条牛，狼该怎样说呢？”学生说：“狼会说，真的，我是非常喜欢牛的。”在指导学生读下半句“特别是老山羊”时，我没有让学生在“老”字的下面点上重读号。我是这样指导的，我首先问：“山羊的前边，为什么要加个‘老’字呢？”学生说：“狼很会用词儿，陷阱上面的是老山羊，所以它用了‘老’字，讨好老山羊。”接着，我提出这样一个问题：“如果陷阱上边站着的是年轻的或小山羊，狼会怎么说话呢？山羊前边要加什么词儿呢？”学生说：“狼会这样说，‘真的，我是非常喜欢羊的，特别是年轻的山羊。或者说，真的，我是非常喜欢羊的，特别是小山羊。”这样指导，学生不仅会读了，而且对狼认识得更深刻了，学生说：“狼是面对着老山羊说话，所以它用了‘老’字，这正说明狼很狡猾。”我觉得，这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯与能力。案例分析：导读，即教师指导学生对所学课文，进行理解性的自读、朗读和默读。我认为，这不仅是一项最经常最重要的读的基本功训练，也是学生熟悉课文、理解课文内容的基本途径。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”其实，指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，不仅仅是理解课文内容的参考资料，少熬夜！途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性的朗读或默读，是一种复杂的智力活动。所以，我在教学中，特别重视读的指导，读的训练。案例（2）：我教《雨》的第三自然段：“这真是一场及时雨啊！大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。”结合三年级学生的实际，我设计了这样一个问题：“这场及时的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流进果园里，灌溉果树，它能流进人们的心里去吗？”问题一出，我不要求急于回答，而要学生动脑思考。经过考虑一番之后，有的学生说：“雨水下在地上，只能流进田地里，流进大坑里，也能流进园子里，不能流进人们的心里。”极少数的学生认为能流进人们的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及时的雨水，长得更好，粮食打得多，种田的人心里高兴，我们城里人也高兴；流进果园里，果树长得好，结的果多，栽果树的人心里高兴，苹果又大又脆，我们买来吃也高兴。你看，有了及时雨人们都高兴，这不就好像雨水流进人们的心里去了吗？还有的学生说：“小苗需要雨，人们盼下雨，果然又下了雨。人们高兴，所以就像雨水流进心窝里一样。”我觉得，学生的理解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。分析：导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。实践使我感到：启发学生动脑思考，是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。会摇尾巴的狼【第三篇】------------------------------------------------------------张广祥主页、中国语文名网“语文素材”小学语文教案专页师：今天早晨，老师听到一个好消息，咱们学校要成立一个“小金星”剧团，聘请老师担任团长。这节课，老师在你们当中选几名出色的小演员，你们想参加吗？（想）可是，老师有一个录取的条件，就是要演好课本剧。参考资料，少熬夜！师：怎样才能演好课本剧呢？你有什么好办法吗？生：要背熟台词。生：要准备道具。生：表演时要有感情，不能紧张。师：同学们的方法真多，那么为了演好课本剧，你们都想知道些什么呢？生：我想知道狼为什么会要尾巴？生：我想知道狼要尾巴时是什么样？生：狼不会要尾巴，为什么课题却是《会要尾巴的狼》？师：同学们动脑筋想出了这么多问题，真是好样的！你们想不想听一听这个小故事。（想）那老师有一个小小的要求：认真听，认真看，想一想，你听明白了什么？生：我听明白了狼想让羊救它。生：我听明白了这个故事写的是狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来，一只羊从这里路过，狼用花言巧语骗老山羊，而老山羊从狼的花言巧语和硬尾巴上认出是一只凶恶的狼，而没有受骗。生：我听明白这是狼和老山羊的故事。生：我明白了狼很狡猾，羊很聪明。师：同学们可真聪明。这个故事就是我们语文中的第14课，请同学们翻开书，再默读一遍，想一想，你还读懂了什么？有什么不懂的地方提出来大家帮助解决。生：我读懂了这篇课文有有11个自然段。生：我读懂了这篇课文写了狼和老山羊的五次对话。生：我读懂了狼的本性非常凶残的。生：我不懂“花言巧语”是什么意思。生：“花言巧语”是说好听的话，一般指坏人说的假话。生：我不懂“轻蔑”是什么意思？生：“轻蔑”就是瞧不起人的意思。师：同学们学了这么多知识，还提了很多问题，看来同学们已经学会自己学习了。老师恭喜你们！这篇课文重点写了狼和老山羊的五次对话，你们觉得有意思吗？（有）想不想通过自己的学习理解，读一读、背一背、演一演。（想）好，下面就以同学们以小组为单位，用自己的喜欢方式自由地学习其中的一次对话，看那组学的得出色！（生讨论汇报）师：同学们老师非常想知道你们学习的是哪次对话，请用手势打给老师好吗？（生打手势）咱们按顺序从第一次开始汇报，行吗？哪组愿意先汇报？a组：生：“狼掉进陷阱里怎么爬也爬不出来。”可以看出狼爬了很多次，想了很多办法都没爬上来。所以狼很着急。生：我知道狼说的是假话，因为它和羊根本不是好朋友，上学期，我们学了狼和小山羊，狼欺负小山羊，还想吃小山羊呢！参考资料，少熬夜！生：我觉得读狼说的话应该用假惺惺的哀求的语气来读，我给大家试试。（读）生：老山羊的话应该读出疑问的语气，我来试试。（读）师：这组的同学学得很有特色，老师祝贺你们，其他同学也学着他们他们的语气练一练。师：狡猾的大灰狼怎样才能获得老山羊的信任呢？哪组愿意接着汇报。b组：生：我组想给大家演一演，希望大家能给我们评议一下。（表演）生：演得好，他读出了大灰狼又老实又可怜的摸样，装得很像。生：老山羊的话应该再肯定些，我给大家读读。（读）师：老师有个问题请教同学们：老山羊看了狼几眼，同学们猜一猜，老山羊会看到什么？会想什么？生：老山羊会看到狼的眼睛里闪绿光，它会想狗的目光没这么凶狠，它好象是狼。生：老山羊会看到它的大尖牙，心想狗的牙没这么锋利，它不像狗。生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是这样尖尖的，它好象狼。生：老山羊看到狼的硬尾巴，它会想狗的尾巴总是向上翘，它的尾巴为什么又粗又硬呢？它可能是狼。师：同学们真聪明，所以老山羊说：“你不像狗，倒很像狼”狼听了这句话又是怎么做的呢？c组：生：我们想给大家有感情地读一读。生：我读狼，这一次狼还是说骗人的话，也应该带着假惺惺的语气读。（读）生：我读羊，老山羊的话应该坚定一些，我俩给大家分角色读一读。（读）生：我想提个问题，狼为什么要半闭着眼睛？生：因为狼的眼里有凶光，它怕老山羊看到。师：刚才x同学读大灰狼讨好的语气老师觉得还差了一点，同学们想一想，假如你就是这只掉进陷阱的大灰狼，老师就是那只次、聪明的老山羊，你会对我说些什么讨好的话。如果说的好，我会考虑你上来。生：亲爱的老山羊，如果你救了我，我会把全世界都给你。师：吹牛，不救。生：老山羊，如果你救了我，我会把家里所有好吃的东西蛋糕、糖、苹果都送给你吃。师：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩艺，不救。生：老山羊，我家有一块漂亮的红宝石，如果你救我上去，我就把它送给你。师：我最喜欢宝石了，别着急，一会儿我救你。参考资料，少熬夜！生：我有一块宝地，那里有很多鲜嫩的青草，那青草吃完就长，如果你带我出去我就带你去。师：真有这样的宝地吗？我现在就救你。师：刚才同学们说的真好，下面同学们带着这种讨好的语气读读大灰狼的话。生：我还能背诵，我