《卜算子·咏梅》精编教案设计精编3篇

好文供参考!1/17《卜算子·咏梅》精编教案设计精编3篇【引读】这篇优秀的文档“《卜算子·咏梅》精编教案设计精编3篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《卜算子·咏梅》优秀教案设计1一、教学目标：知识能力：1、让学生了解两首词的主要内容。2、能有感情地朗读者两首词。情感态度：1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。3、写出赞美自然界景物的文字。二、过程方法：1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。三、教学重点：好文供参考!2/17了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析文字。四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。五、教学过程：（一）导入新课1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。（梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙述的意思，是古诗词的一种题材。（二）读一读1、初读感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，好文供参考!3/17我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”）（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。（4）齐读。2、精读感悟（1）、再读，体会梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？（2）、同桌交流（3）、集体交流谈议（板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢不争春——只报春——无私、高尚山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）（4）、如果说梅花是一种精神，你觉得它是一种什么样的精神？如果说梅花是一个人，你觉得他是一个怎样的人，我们的生活中有这样的人吗，能否举例谈谈？3、品读赏析一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个平台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。（三）想一想1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供好文供参考!4/17了非常广阔的想象空间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？（冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头）如果梅花有表情，这时是怎样的表情？如果梅花会说话，这时会说些什么呢？（体会无私、高尚）2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，她是怎么向人们报告的呢？春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢？（百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红）这时梅花的心情怎样？这是一种怎样的笑？（她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）（四）比一比1、再次凝视这首词，不觉暗香盈袖，如此佳作，老师想找个人再次朗诵这首词，而且连上陆游的词一并朗诵，听完后告诉我你更喜欢哪一首词，为什么？2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的'？（学生交流后，板书：独自愁、香如故）3、引导比较。想一想，毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样？（3）小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而毛主席词中是“花技俏”。同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”好文供参考!5/17这首词的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。要求学生说说“反其意”的意思。4、介绍毛主席创作词的背景。1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。听了这段话，你又知道了什么？毛主席为什么写这首词？（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。）5、小结。毛主席和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。毛主席巧妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓励全国人民战胜一切困难。其实梅花历来受到人们的喜爱，人们种梅、赏梅、画梅、写梅，自古以来，留下了许多歌咏梅花的诗词名句，你知道哪些？能否背几句？（五）写一写1、大自然中的一切景物都可以入诗入文，我们没个人也都有自己最钟爱的景象，请同学们拿起手中的笔，写下自己心中的最爱吧！2、最后，我想以一首诗来结束这堂课，并表达我对大家的真心祝愿：好文供参考!6/17咏梅读陆游、毛泽东咏梅词而写之。孤苦高傲陆放翁，豪迈乐观毛泽东。同是挥毫赞梅花，古往今昔殊不同。不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。《卜算子·咏梅》优秀教案设计2教学内容：《卜算子·咏梅》是六年级《日有所诵》的篇目。这是陆游的1篇托物言志的佳作。词中梅花无疑是陆游自己处境与人品的写照，从中既体现了他不愿苟合于流俗的清高孤傲，又有遭受打击后的凄凉与无奈。教学时，应注重通过品评诵读感受词的意境与诗人的内心情感。教学目标：1、打破传统的串讲词句的教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。2、领会诗歌的意境，感悟作者在词中赋予梅花的品格和好文供参考!7/17精神，让学生与文本对话，与诗人进行感情的交流。3、激发学生对古诗词的喜爱之情，产生阅读兴趣。教学重难点：感悟梅花的品格和精神，体会作者的思想感情，能根据诗词的情感基调有感情地诵读。设计理念：古诗是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我引导学生通过自读感悟、交流讨论、诵读品味等方式体会诗词的意境，在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的撞击、情感的交流、知识的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探好文供参考!8/17究学习中华古文化的主动性，催化了学生情感，使他们真正成为学习的主人。教学准备：学生搜集陆游的生平资料及作品、课件教学时间：一课时教学过程：一、巧妙引诗文1、揭示课题《卜算子·咏梅》。明确诗词描写的事物是梅花。2、介绍“岁寒三友”和“花中四君子”师：提到梅花，不禁想到了“岁寒三友”和“花中四君子”两个词（课件出示），知道这“三友”和“四君子”都是谁吗？（松竹梅、梅兰竹菊）从这两个称号中，你发现了这几种事物有什么特点吗？（不畏严寒，品格高尚）自古以来，岁寒三友和花中四君子都是画家描摹，文人引用的对象，它们出现在名画中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（课件展示相应的图片，请学生欣赏）3、梅花作为“花中四君子”之首，更是屡屡出现在诗中——梅花风姿清雅飘逸，北宋诗人林逋这样描绘过它——疏影好文供参考!9/17横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。梅花性格隐逸淡泊，明代诗人高启这样吟咏过它——寒依疏影萧萧竹，春燕残香漠漠台。梅花品格坚贞，洁身自好，南宋诗人卢梅坡这样赞美过它——梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（课件出示以上诗句，请学生吟诵品味，初步感受文化中的梅花形象。）设计意图：梅花是中华民族的精神象征，具有强大而普遍的感染力和推动力。梅花所承载的文化内容丰富而厚重，从相关文化内容引入，使学生对梅花的文化背景有所了解，对梅花产生亲近感，帮助他们接下来更好的体会词的涵义。二、初读知大意1、师：这一株株梅花，携着幽幽暗香，或伴着诗人的吟颂，或载着诗人的情怀，或擎着诗人的志向，跨越了千百年的时空侃侃而来。而陆游这首《卜算子》中的梅花，带来的是什么呢？认真听，用心体会——教师配乐范读，请学生说说听出了什么？（压抑、伤感、凄凉……）设计意图：用音乐和充满感情的朗诵快速引领学生进入诗词的意境，准确定位本词的情感基调。2、师：这到底是一株什么样的梅花呀！竟引得我们都惆好文供参考!10/17怅起来，现在请你们自由读读这首词，试着走近它，理解它，然后把你看到的梅花与同伴交流一下。学生自读，交流体会。3、指名试读，引导学生读正确，读出节奏，并读出自己的初步感受。三、品读悟诗情师：通过刚才的小组讨论，同学生对梅花都有了自己的认识，谁来说说你看到了一株怎样的梅花？引导学生结合具体的词句，边读边品悟梅花的寂寞、凄凉、苦闷与悲惨形象，以及在饱受摧残中仍洁身自好坚贞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒发情感的表达方式。1、寂寞的梅花：废弃的驿站让人平添寂寞，残破的断桥使这寂寞更深了三分，试着读出这份寂寞。2、寂寞黄昏以令人深感凄凉，再加上风雨的欺凌，这凄凉又岂是一个愁字了得！请学生带着这份感受诵读诗词。3、孑然一身时受欺凌，群芳争春时遭嫉妒，怎能不苦闷？试着替梅花抒发内心的'苦闷。指名诵读4、“零落成泥碾作尘”短短七个字，字字血泪，让我们看到了梅花悲惨的结局，此时，你对梅花产生了怎样的情感？把你此时的感情融入词中，试着读出来。5、在我们惋惜的同时，世人心中也对梅花充满了同情，但他又无力改变他的命运，这份无奈又怎一个愁字了得！也只好文供参考!11/17能缓缓地吟诵着——驿外断桥边（学生齐诵）四、扩读升情感1、师：听着你们的吟诵，我不禁想到了陆游的一生，与这株梅花是何其的相似，让我们一起走进爱国诗人——陆游课件出示陆游的相关资料：陆游自幼好学不倦，12岁即能诗文。他在饱经丧乱的生活感受中受到深刻的爱国主义教育。29岁参加科举考试名列第一，却被奸臣秦桧除名。秦桧死后，宋孝宗赏识陆游的才华，但并没有重用陆游，只任命他当了一些地方小官。期间，由于陆游在没有征得政府同意之前，向灾民发放粮食赈灾，被罢免了官职。陆游六十一岁再次被委以官职，但不久又被罢职还乡。六十三岁时，陆游再次被任命，但不久又被罢官。此后二十年间，陆游一直蛰居农村。直到去世，他也没有盼到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的那一天。指名读一读问：了解了陆游这些经历，你觉得陆游的一生是怎样的一生？（坎坷、悲惨……）2、师：看着这些经历，不禁又令人想到了陆游那些千古流传的名句——（课件出示）故山独自不堪听，况半世飘然羁旅。好文供参考!12/17幽姿不入少年场，无语只凄凉。烟波无际，望秦关何处？叹流年又成虚度！过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！请学生诵读这些诗句，边读边体会，从中能读出怎样的陆游？师：这一首首诗词，既是一个个个性鲜明的陆游，更是一株株品格高洁的傲雪寒梅。设计意图：陆游一生创作颇丰，创作题材广泛，这里独选了这几首格调低沉的词句，目的是与本课学习内容紧密联系，帮助学生更好的体会这首咏梅词的意境，以及作者此时的无奈心境。3、著名诗人王国维说：一切景语皆情语。梅花在经历坎坷的陆游笔下，是这样凄凉愁苦的形象，而在另一位诗人的笔下，却截然不同——（课件出示毛泽东的《卜算子·咏梅》）先请学生自由练读，然后指名朗