《童年的发现》教案学案设计精编4篇

参考资料，少熬夜！《童年的发现》教案学案设计精编4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《童年的发现》教案学案设计精编4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《手捧空花盆的孩子》学案设计1《手捧空花盆的孩子》是人教版第二册1篇课文。作者用生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事，讲述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子，让他们去培育，并从中挑选继承人的事。朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最可贵的！但该文章篇幅较长，识字任务重，生字达15个，一年级的孩子在读通课文时会有些困难，对人文精神的理解感悟也不容易。因此，在执教第一课时注意引导学生通读全文，从整体入手，采用多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、趣味性、层次性的语境中，引导孩子们在愉快中学会生字，同时感受汉字的魅力。案例描述教学一开始，我直奔课题，引导学生读题识字：师（出示课题）：来，先与新朋友打个招呼吧！师：真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今天的生字宝宝呢，老师没教，你们就会认了呢！能说说，你是怎么认识它们的吗？师：（指着“皿”）认识这个字吗？生1：“血”！生2：不对，“血”上面有一撇，这个字没有一撇。师：说得没错，“皿”确实比“血”少了一撇。这个字读“mǐn”，表示盛东西的容器。（师边板画边边描述边引导学生归纳）盆也是一种“皿”，木头做的盆叫（生：木盆），洗脸用的盆叫（生：脸盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），种花用的盆叫（生：花盆）。师：刚才朗读的课文，有没有自己认为读难读或者读得最好的句子？你可以选择最难读的句子读，做个挑战困难的“勇敢小战士”，也可以选择你认为读得最棒的句段，做个“朗读小明星”，其他小朋友请认真听，我们要做个“小小评论家”。生1：读“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。”生2：(用手指着读错了的同学)他读起来一点都不通顺。就像不会说话的小孩子学说话一样，吞吞吐吐的。生3：他把“盛开”读成了“盆开”。那个读错的孩子更加难为情了。师：（走过去握住他的手）孩子，我最欣赏你的勇气！你敢第一个站起来，在这么多的同学和听课的老师面前站起来读，已经很了不起了！而且你选择了最难读的句子读呢！老师相信，参考资料，少熬夜！现在你一定有好办法分清这两个字了！生1：(想了一下)“盛”上一个“成”，读音有点像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一个“分”，都有前鼻音“en”。师：你看你多聪明呀！谁还有其他好办法分清这两个字？(有的说用加一加的方法，有的说用组词造句的方法记。)师：只要我们动动脑，识字方法多得不得了！想不想再读一遍？相信你一定有很大的进步！该生虽然还有点紧张，声音有点发抖，但读得比刚才要顺多了。师：你瞧，一遍有一遍的进步！只要你肯努力，一定会越学越棒的！该生高兴地坐下了。其他同学的眼光中也没有了刚才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣赏。此时，我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”一句时，我马上抓住时机，引导其他同学挑战他。学生纷纷举手挑战读，学生一个比一个读得好，此时，我适时增加了难度：师：想不想做回大臣、国王？（生：想）那好，现在四人小组练读，想一想，同样是这句话，如果你是国王或者大臣、孩子，你又会怎么说？通过小组讨论，转换角色朗读：“大臣”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。“国王”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。“孩子”：我能用这些种子培育出最美的花，我就是国王的继承人。师：你喜欢谁，就读谁的话吧。（学生根据自己的兴趣选择角色读）在读通课文的基础上，我把课文改编成一首儿歌（生字串在其中），以巩固识字，积累语感。并鼓励学生选用生字来说一、两句话，编个小故事、儿歌。（课件出示儿歌，生字用红色显出。）有位国王真有趣，分发花种选王子。看谁花儿育得美，就把王位传给谁。雄日用心育花种，花种就是不感动。不发芽来不开花，叫他如何把花交？规定日子如期到，手捧空盆来报到。别人盆里花盛开，国王表情没了笑。宣布王位传雄日，大家忙问啥原因。煮熟的花种能发芽？诚实的孩子最可信！在写字教学上，我采用写字接力赛游戏的方式放手大胆地让学生自己来：先仔细观察田字格，小组合作写生字“分”，参考资料，少熬夜！每个成员轮流写一笔，哪组写得又对、又漂亮、又快的为优胜组。各组小朋友在老师事先画好的田字格中认真地写着自己该写的那一笔。写字结束，从笔画、笔顺、结构、速度等各个方面，进行综合评议，评选出优胜组。教后反思：在课堂中，识字教学往往是最不受学生欢迎的一个环节，如何让学生主动而愉快地参与到学习中来，便是我的思考所在，也是我在这一课时教学中所极力追求的。“趣”字引路，让识字教学更生动。“兴趣是最好的老师。”在整节课中，我充分利用低年级孩子们的针对不同的内容，我采用竞赛、挑战、游戏等多种教学形式，激发学生的好胜心和表现欲，引导学生积极参与阅读，识字，说话。《手捧空花盆的孩子》学案设计2教学目标1、认识12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。教学方法小组合作探究法创设情境法。教具准备生字卡片、花盆、实物投影仪。教学过程一、激趣导入：教师讲故事：很久很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。请大家猜一猜：国王会挑选什么样的孩子当未来的国王？学生猜测，教师出示课文题目，激发学生读课文的愿望。二、初读课文，认识生字：1、板书课题，指名读课文题目。指“盆”字，交流认识方法。（教孩子学会利用情景识字）。2、以自己喜欢的方式来读课文。3、交流：通过读课文，都知道了什么？4、认识生字。出示生字（带拼音），指名领读。去掉拼音，你还认识吗？自己练读，同桌互教，指名说说哪个字你不认识，谁有好办法帮他记。5、做组词游戏──找朋友：两个同学，各拿一摞生字卡片，一人随意出示卡片上的生字，另一人找出一张卡片，与之组成词语。三、小组合作，探究学习：1、再读课文，找出你喜欢的段落。2、说说你最感兴趣的段落。根据学生交流情况，集中学参考资料，少熬夜！习2-4自然段。各小组说说打算以什么方式来学习。3、汇报交流。各小组以自己选的方式学习。（可以分角色朗读，可以进行课本剧表演，可以小组分人逐段读，然后互评，可以提出问题，共同探讨……）4请分角色朗读的小组汇报交流。先自评，说说自己读得怎么样，哪些地方读得比较成功，用什么语气读的。同学评，你觉得哪些地方读得好，你也想读吗？哪些地方读得不够好，你愿意为大家读一下吗？着重引导学生利用课本图片反复朗读体味第2自然段及雄日和国王的对话。重点指导以下句词的朗读：重点词“十分用心”、“天天”。句子：他看啊，看啊，种子就是不发芽。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”在读中体会感叹号的用法。5、表演的小组汇报交流。评一评他们演的怎么样。6、提问题的小组说说提出了哪些问题，解决了哪些，还有不能解决的提出共同探讨。“为什么国王选中手捧空花盆的孩子？”引导学生重点讨论解决，理解诚实的重要性。四、拓展延伸：想象一下，这个孩子当上国王后，这个国家会怎样？五、作业布置：搜集有关诚实的小故事。《手捧空花盆的孩子》学案设计3一、认真朗读课文三遍，圈出生字，写好生字卡片，并标上自然段的序号。二、给下列词语选择正确的读音。shífēn（）háizǐ（）tiāoxuǎn（）十分孩子挑选shífēng（）háizi（）tiāoxiǎn（）sèngkāi（）shòubiǎo（）zǔshú（）盛开手表煮熟shèngkāi（）shǒubǎo（）zhǔshú（）三、用课文中的词语填空。（）的表情（）地培育（）的鲜花（）地拉着（）的孩子参考资料，少熬夜！四、根据课文内容回答：1、这篇课文一共有个自然段。第二自然段有句话。第一句讲第句讲种子就是不发芽。2、国王选了谁做他的继承人？为什么？3、你觉得雄日是一个怎样的孩子？（）a、勇敢b、诚实c、刻苦d、爱花五、对号入座。细心用心会心小心1、雄日（）地观察花种的变化。2、王林（）地学习科学知识。3、他十分（）把花盆从高处搬下来。4、看到雄日手捧空花盆，国王露出了（）的微笑。六、读一读，说一说，写一写。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。听啊，听啊，唱啊，唱啊，七、你能照样子改写句子吗？可别改变句子的意思哦。例：他十分用心地培育花种。他很用心地培育花种。他非常用心地培育花种。1、他十分高兴地来到校园里。2、我十分认真地写作业。八、讲一讲，写一写：1、把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。2、如果是你，你会怎么做？《愚公移山》学案设计4各位评委、老师：大家好！我说课的内容是《愚公移山》。愚公移山的故事历来为人们所传颂，可谓家喻户晓，众人皆知。今天我说课的内容就是这篇脍炙人口的寓言。下面，我将从教材分析、学生分析、教学创意、教学目标、教法学法、教学程序等几个方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。一、教材分析：《愚公移山》选自《列子。汤问》，是古代寓言中的名篇，它有如下几个特点：①浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣；②可读性强，易于记诵；③基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；④寓意深刻，实践性强；⑤故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。本文安排在现行初中语文教材第六册第六单元中。从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到：能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语，提高学习文言能力的目的。二、学生分析：参考资料，少熬夜！学生已经学习了十几篇文言文，具备了一定的知识基础，要学习与现代汉语不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法，对于初三的学生来说，难度并不大。只要教师给予方法技巧上的点拨指导就能成功。三、教学创意：创意一：从“体验”角度组织教学，全课的教学由“朗读体验”——“发现体验”——“学法体验”三个部分组成。在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法，进行阅读实践。创意二：师生互动，进行探究与合作学习；激励性评价贯穿课堂教学。四、教学目标根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面：1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。2、能力目标：文言文的诵读；多种学法的体验。运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。3、情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。积极进取，要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。4、创新目标：智叟也智。教学重点确定为发现体验。教学难点是通过探讨愚公移山举动的“智”与“愚”，学习愚公的意志与毅力。教学课时为第一课时，教学课型定为学法体验课。五、教法学法：为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。分四个版块进行教学。学法则以诵读、发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。六、教学程序：教学版块之一：同学们进行读诵体验。（15分钟）教学活动围绕掌握课文诵读和理解课文的大意、积累文言词进行。1、导入。请一个学生讲愚公移山的故事导入课文学习（1分钟）。2、同学们听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。听朗读后的师生互动探讨。（3分钟）（1）着重掌握以下几个句子节奏：方/七百里；惩/山北之塞；“遂率/子孙荷担者/三夫”；投诸/渤海之尾参考资料，少熬夜！（2）着重读准以下几个语气语调：“曾不能/损魁父之丘”（担忧的语气）“曾不能/毁山之一毛，其如土石何？”（讥讽的语气语调）“汝心之固，固不可彻，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的语调）“何苦而不平？”（坚定反驳的语气）3、同学们集体朗读课文——理解文章的大意。（4分钟