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学生教案【通用4篇】资料一般指可供参考作为根据的材料。在平日里的学习中,我们时常会使用到某些资料。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。您是否收藏了一些有用的资料内容呢?也许以下内容“学生教案【通用4篇】”合您胃口!相信会对您有所帮助!学生教案【第一篇】一、情境导入许多名家都在探讨生命的奥秘,生命的奥秘到底是什么呢?在冰心老人的笔下,生命是奔腾不息的一江春水,是顽强生长的一棵小树,今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》,去感受生命的流动与生长。学习目标:1.朗读课文,感悟作者的思想感情。2.品读优美词句,认识生命的本质。文章蕴涵着作者丰富的感情,可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂,声音响亮;读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂,字字蕴含力量。在反复诵读中,体会生命的本质和规律。同学们回家预习课文了,谁来给大家读读下列词语大屏幕出示:骄奢挟卷挣脱枭鸟荫庇芳馨云翳指生读,一起纠正,齐读两遍。二、整体感知,理清思路教师范读,学生思考:作者是如何解说生命的?她对生命的本质有怎样的认识?(老师读完,回归问题,学生简单交流后回答。)师小结:正如同学所说的那样,文章用一江春水东流入海,一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来,就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分,思考这样两个问题:见研读探究“读一读”。三、研读探究读一读:1、生命像东流的一江春水,在流动的过程中,他曾有过怎样的境遇?2、生命像一棵小树,在生长过程中,他经历了哪些阶段?(分组准备交流。)首先交流第一个问题(略谈、详谈)。再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。明确:四个有时候正好是生命中的不同境遇,体现出了生命的不同境遇,体现出了生命的多姿多彩,也揭示了在各种状态下,生命都需向前、向前。师:那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些,哪个读得舒缓些?(明确后,女生读舒缓部分,男生读激昂部分。)学生评价朗读,师指导后,全班读其中的一个有时候,进一步体会情感。解决第二个问题,师:谁先来说说自己的认识?指2~3生谈。明确:生命如小树经历了四季。师:生命也有“四季”,你觉得生命的四季各有怎样的特点?明确:生命各阶段的特点。师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。指生读。师过渡:生命如一江春水在不断地流动,如一棵小树在不断地生长,作者对生命的诠释不仅生动,而且对生命的感悟更是深刻,让我们齐读最后一部分。四、拓展反思(评点式阅读)师:这段文字有很深刻的启发教育意义,请同学们找出感受最深刻的语句,反复品读、揣摩,谈谈你对生命的认识和感悟(勾勾画画,圈点批注,师巡视。)学生各抒己见,教师适时评价,引导分析完、分析透重点语句。(重点是:要记住……来造成一个美丽的黄昏。)师:最好的东西要留在心底,不断地回味,它会对我们的人生有更大的指导意义,让我们铭记那些给我们启示最深的语句。(2~3分钟背背)师小结:今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程,让我们懂得了:生命中有欢乐,也有痛苦,有顺境也有逆境,在顺境中我们要感谢生命,在逆境中我们也要感谢生命,因为只有生命中有够多的云翳,才能造成一个美丽的黄昏。(大屏幕打出:愿你生命中有够多的云翳来造就一个美丽的黄昏。)五、作业仿照冰心老人的写法“生命像……”写1篇300字左右的短文,谈谈你对“生命”的看法。学生教案【第二篇】师:话说这落花生啊,它不仅仅是农作物的名字,还是我国专家学者许地山的笔名。有孩子要问了,老师啊,我们资料袋里写的作者的笔名是落华生啊,其实呀因为在古代还有许地山生活的那个年代呢,人们常常把“花”写成“华”,落华生其实就是落花生。这么一来,一边是普通的农作物,一边是我国著名的专家学者有这么一个笔名,你对这个笔名有什么疑问吗?师:今天这节课,我们就来学习许地山的散文名篇,《落花生》,我们看看,能不能通过这节课的学习来了解许地山笔名的含义,同时来看一看这篇著名的散文到底好在哪儿。师:你们都预习过了是吗?能做到把课文读通读顺的举手,好,那我要来考考你们。也不多考,只考两道题,请看,第一道题,依次读四个词语“吩咐尝尝便宜石榴”,请其他同学听听他们读的这些词,读音上有什么特点。师:这四个词的最后一个词都是轻声,一起来读。第一关顺利通过。师:谁来读读这一段话?“我们家的后园有半亩空地……居然收获了。”你读得不错,这段话可不好读呢,这段话有几个多音字,他读对了其中的三个,“空”“种”“种”“种”,很不错,这个词有点儿疑问,在这儿应该读什么?“播种”种的读音师:我们看看前面这几个词,买的是什么?种子,翻的是什么?地,浇的是什么?水,这样一来,这四个并列的词语都是动词加上什么?名词。所以这个地方的意思是播撒种子,那么大家说该读什么?(多音字的读音要根据多音字的意思来判断)院(围墙四周房屋的空地)院子,庭院园(种植果蔬花木的地方)花园,园圃师:(读书的时候要是分不清楚,别偷懒,查查字典)还是这段话,现在老师想请大家再看看,看你能发现什么问题?看看,读着读着哪个标点符号,哪个词儿突然就跳进你眼睛里了?生:“居然”师:花生收获了,为什么没想到?别着急,看看大家能不能联系上下文找出答案。生:时间短师提示:看看母亲说的话生:荒地师:姐弟们是第几次种花生?第一次意外不意外?仅仅是意外吗?心情如何?(高兴)意外的高兴用个词(喜出望外)那我们带着惊喜读一读这段话。看还能发现什么问题吗?最后一句话,标点符号生:“买种,耕地,播种,浇水”应该用顿号,这里用的是逗号师:嗯,问得好,谁能说一说为什么这里用逗号而不用顿号呢?每一件事情都隔了一段时间,不是很紧的刚买完种就翻地,中间隔了一定的过程,另外还有买种、翻地、播种这几件事本身也不是一下子就完成的也是经过了一定的时间,师:(其实啊,标点符号的使用也是根据语言表达的需要而产生的,如果是语气舒缓,而且是比较长的时间,那就用“逗号”,如果你们写文章时也遇到这样的情况,就可以用逗号,而不是用顿号。)恭喜大家,两关都过了,这段话,寥寥数语,就交代了(种)花生,(收)花生两件事,接下来请大家快读课文,看看除了这两件还围绕花生写了哪几件事?生:(尝)花生真写尝花生的就在文章的结尾,就那么一句,还写了什么?“议”,没错,通过刚才大家的寻找我们发现,“种”“收”“尝”都是寥寥几笔,而“议”花生呢,用了那么多的笔墨,作者为什么要这么写呢?生:议花生这件事是这篇课文的重点。师:重要的部分作者写的多,详细,具体,而次要的部分作者写得少,简略,这是这篇散文的第一个特点,就是(主次分明)。我想问问大家,这种写法,对你们平时写作文有什么启发没有?师:咱们平时写文章,也不能平均用力,也得分主次。主要的要写详细,次要的要写简略。下面我们就直奔重点,看看那天晚上,父亲都和我们谈论些什么?默读课文3到15自然段,有什么不明白的有疑问的地方做上标记,开始吧。师:看看我把第一个提问的机会给谁?生:为什么天色不大好,父亲也来了?师:看看后面是什么?生:非常的难得?师:父亲和孩子吃饭是很平常的事,而课文中却说“很难得”,为什么呢?生:可能很忙,师:嗯,我们根据日常的经验来想,父亲工作可能很忙,忙什么呢?快速翻翻课后的资料袋,看我们能不能猜出来,父亲到底在忙什么?(学生猜)师:我简单的介绍一下背景,在中日甲午战争战败之后,许地山就跟着父亲一起来到了大陆,那个时候,许地山的父亲在广东一带做知县,平常为了老百姓的事情奔走忙碌,所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上天色还不大好,父亲也来了,所以说,(很难得)让我们带着父亲的敬意来读一读这段话。师:是呀,父亲跟把花生做成了好几样食品的母亲一样爱孩子,你还有什么问题吗?生:最可贵?为什么?师:咱们一家人谈论花生,谁对于花生的谈论是最主要的?谁的话是最主要的?(父亲)不过我们要想知道为什么最可贵,先得知道什么最可贵。师:提示先围绕问题边读边进行勾画,并把自己的想法简要地批注在旁边。写完后可与同学交流,说说自己的看法,听听别人的意见。想想看,父亲说花生的什么最可贵?师:就读第十自然段。生:品格最可贵,父亲让我们做朴实无华,默默无闻的人师:谁能读一下原文啊?生:它不像……师:老师有个问题不明白,你说父亲说花生就花生吧,他扯上桃子干什么?生:果实漂亮,挂在枝头,做人张扬,自满师:其实大家想一想,你说桃子,苹果,石榴高高挂在那儿,就是在炫耀吗?那是它们的生长特点呀,它就长在那儿,你说苹果如果长土里,那还是苹果吗?其实父亲就是拿跟花生截然不同的桃子,石榴,苹果的特点跟花生干什么?(对比)嗯,对比的结果就是让我们更加体会到了花生虽然外表不好看,可是它(朴实无华默默奉献)给大家点儿时间练一练,读出它的朴实无华,好不好?注意读出对比。师:父亲说花生可贵是因为它朴实无华,默默奉献的品质可贵,这也正是父亲认为花生可贵的原因,课文读到这儿,同学们说父亲仅仅是在说花生吗?那他在说什么?生:在讲做人的道理。师:哪句话告诉我们他在讲做人的道理?“所以,你们要做花生……”师:你是怎么理解这句话的?生:(不好看,很有用)(外表丑没关系,关键是有用)师:许地山也是这么理解这句话的,他说(人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)我听到了了俩词,一个是体面,体面是什么?(看看我今天穿的体面吗?长得呢?穿的好,长得好都叫体面)人能不能讲体面?讲体面有没有错?比如说我今天穿得邋里邋遢的来,是对你们的尊重吗?关键是不能做,“只”讲体面,不能只顾着外表的光线好看,不能只顾着自己的舒适安逸,而要做有用的人。我们再读读这句话,(生齐读)师:那么同学们,什么是有用的人呢?生:对别人有帮助的人。师:是的,能举个例子吗?哪些人就是有用的人?哪些人,哪些行业?生:警察,医生,清洁工,义工……师:其实我们这个社会中有很多人他们的工作看似普通不起眼,但是他们都对这个社会有用,我们做人就要做有用的人,不要做只讲……师:老师也要讲一个人,这个人,“他留学西洋多年,却从不穿西服,从不抽烟、喝酒。大部分收入都用在购买图书上。在香港大学任教时,他以中文系主任的身份每周上课二十小时,还为学生课余补习。他常说:“他们肯学,我就肯教”。抗日战争期间,他为抗战事业奔走呼号,终因劳累过度而病逝。郭沫若曾评价他说:“他有献身精神,对于名利竞逐,及其恬淡。”他就是本文的作者,许地山,他曾经说过“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人。我要为中华而生,为中华而贡献。”师:那你现在知道许地山为什么要用“落花生”这个笔名了吗?他是把落华生的品质作为自己做人的准则。这篇课文谈的是落花生,讲得却是做人的道理,这种写法叫(借物喻人)学生教案【第三篇】教学目标:1、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。2、理解课文内容,知道黄山有哪些著名的奇石,从文字和图片中感受他们的样子。3、正确认读十八个生字,会写田字格里的十个生字。教学准备:课件、彩笔、白纸、钢琴曲。教学过程:一、激情导入:同学们,你们去过黄山吗?那里有无数的奇石、怪石,景色神奇,十分有趣。你们想去看看吗?(出示课件)先出示黄山全景图,然后分别出示“仙桃石”、“猴子观海”、“金鸡叫天都”。教师:这些奇石究竟神奇在哪里呢?下面我们就走进第4课《黄山奇石》中去领略一番吧!二、朗读课文。1、范读课文。(学生在优美的钢琴曲中,聆听老师朗读课文。)2、分组分段读课文。(五个学习小组每组读一段,最后一段全班一起读。)3、指名分段读课文。(请六个学生到前面,每人读一段。)三、理解课文。1、图文对照,在书上画出作者写了哪些奇石,说说分别是哪幅图。(学生在书上画,老师板书。)2、教师:本课作者抓住这些石头的外形特点,运用准确的词语,把“静”的石头写“活”了。下面就请学生以小组为单位,找一找、说一说、画一画。(最后全班交流,老师板书。)3、根据课文的描述展开想像,体会这读一读。4、选择自己最喜欢的一种奇石,具体说说是什么样子的,象什么,谈谈自己的感受。(配有课件出示)5、听老师说奇石的特点,猜猜奇石的名字。(配有课件出示)6、教师:课文还提到了哪些奇石呢?为什
本文标题:学生教案【通用4篇】
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