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参考资料,少熬夜!《船长》教学案精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《船长》教学案精编3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《船长》教案1教学目标1、学会本课生字、词。2、理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的。3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学重点朗读、背诵课文,理解哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死亡留给自己的'舍己为人的和尊重妇女、爱护儿童的人性美。教学过程:第一课时一、揭题,生字词学习。1.揭题。上节课我们学习了《爱因斯坦与小女孩》,体会了爱因斯坦的伟大(科学事业上的贡献和人格的高尚)。今天我们来学习新课《船长》(板书)。读题、简介作家雨果。重点在于他一生活动和创作的主导是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。2.生字词的学习。(1)读准字音。号(呼号)嘈(嘈杂)怖(阴森可怖)读、组词、说说词语意思。(2)读准字音,记住字型。曼勒洛械祸执巍梭读、师范写、学生跟写。(3)会读词语,明意思。震荡争执穿梭井然有序威严履行灾难忠于职守(会读,会写,明词语意思)哭泣:小声地哭。调遣:调派,差遣。威严:威武而又严肃的样子。履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。参考资料,少熬夜!肇祸:闯祸。大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。深渊:很深的水(4)易错、难写字的指导。梭序威履震穿梭威严震荡履行井然有序(默写)(5)钢笔描红,指导。注意写字姿势,注意字型结构,难写字师范写。二、初读课文。(1)初读明要求。A、课文读通顺,字读准确。B、思考:课文围绕船长写了一件怎样的事情,用一、两句话简要的说一说?(2)交流、思考。教师根据学生回答,相应概括引导与。“遇险——自救——牺牲”“诺曼底”号与“玛丽”号相撞,即将沉没,船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救,最后自己却壮烈牺牲的事。(3)概括课文,练习说话。根据学生的回答,教师,学生在练习说话。“诺曼底”号与“玛丽”号相撞,即将沉没,船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救,最后自己却壮烈牺牲的事。三、作业。1.生字词默写。2.练习与测试。优秀教学设计——《船长》2参加了六备的第一次集体备课,用了六备的预案进行这次组内共开课的执教。针对预案我作了必要的修改,主要修改如下:一、主线“船长主要下了哪两道命令?”突出“主要哪两道”,这样教学过程更加明晰。二、在执教第一道命令的过程中,加进去了“遇险”的教学。三、第三道命令、第四道命令用了讲解法,节省时间。本来设计哈尔威还可能下哪些命令?感觉时候不够就省略了!四、练说改成“凝望着哈尔威船长,面对着这黑色的雕塑徐徐下沉,我真想……”的形式进行。并且进行了写诗歌的尝试。五、总结的时候,加进了特级飞行员粱万俊在2004感动中国十大人物评选颁奖会上的颁奖词。鼓励学生学习身边的英雄,学生课后纷纷要求我讲述粱万俊的各种事迹,兴趣盎然。缺点:参考资料,少熬夜!1、也许由于天气闷热,同时由于学生很少上这样的多媒体课,感觉学生的情感还是没有很好的激发,很多时候,只是沉默的痛苦,没有掉泪的场面,没有非常灵动的话语,感觉有点遗憾!2、容量大,上课出现了前松后紧的感觉。收获:1、教师必须用激情点燃激情,才能使学生激情喷发成为可能。2、学生写诗,兴趣较浓,触及了学生的灵魂的时候,诗歌也显得格外生动。《船长》课文教学设计3教学内容苏教版六年级下册第6课《船长》教材简解《船长》一文哈尔威船长》是教科版小学语文第七册中的1篇课文,选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却坚守在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象,全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。目标预设1、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。2、精读课文,理解课文内容,了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过,感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。3、联系课文内容,理解课后练习4中的两个句子,学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。教学重点、难点重点:朗读、理解哈尔威船长指挥救援工作的言行,理解他在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。难点:理解课文关键句的深刻含义,领悟船长的崇高品质和伟大人格。设计理念《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念,本课教学将以“感”和“悟”为宗旨,以体验语言文字的作用为目标,将读的训练贯穿于教学全过程,始终扣住课文的语言文字,引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中,与“船长”进行心灵的对话,让他们在学习语文知识、发展语文能力参考资料,少熬夜!的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。设计思路《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中,教师注意捕捉探究点,引导学生自主探究与发现。以一个问题(哈尔威船长是一个什么样的人?)和三道命令为突破口,运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情。教学过程一、导入新课,设置悬念。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的1篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。良好的开端是成功的一半,此设计能有效地激发学生学习的兴趣,使学生以亢奋的心情进入新知的探究。二、初读课文,感知内容。1、学生放声读课文,注意读准生字词。2、说说课文主要讲了件什么事?通过自由读课文,让学生整体感知课文的内容。三、自主研读,理解体味。1、速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?2、根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题:你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?3、教师推荐研读方法:(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。(3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。4、学生自主研读,教师巡回指导。以学生为主体,采用自主、合作、探究的方法解决问题,能充分调动学生学习的积极性,培养学生展示自我的自信心,体现课堂教学的开放性。5、学生交流,集体讨论。(以下按学情展开)(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”①指名读,注意“吼”的读法指导。②说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读相关句子)③出示课件:倾听一段音频资料,想象画面中的情景,谈参考资料,少熬夜!谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!④此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话,体会船长的镇定、沉着)创设出一个能让学生深入到文章中去的情境,激发学生设身处地地站在他人的立场去思考,去体会人们(不仅是船长)的各种表现,从而真正走进文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命运,随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。(2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。①事实上,人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,看看发生了什么?②引导学生读第五自然段。③照这样乱下去将意味着什么?(死亡)(3)救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。①引言:然而,局面发生了急剧的变化。②学生读课文第24自然段。③此时,你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑,预设:什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)④指名学生回答。(4)就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:………大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?②师生参与讨论并交流:你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?③面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)④船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要,适时展开小型辩论)⑤指导学生分角色读课文对话或表演。课堂应该是学生的,而不是教师的。课堂应该是教师的导,学生真诚的学,真心的学!在课文的学习中,教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式,让学生在思维的撞击和课文的诵读中,在对课文内容的深刻领悟中,实现了情感、态度和价值观的升华。参考资料,少熬夜!四、创设情境,激情品味。1、师小结后,诵读课文最后三个自然段。2、创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑)3、组织学生展开讨论:谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维,思考各种可能性)《语文新课程标准》指出:学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体,再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部,恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验,使得课堂教学精彩纷呈。4、师小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!5、自由读课文最后三个自然段,进行角色转换,想像说话。假如你就是生还者之一,你想对船长说:……假如你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:……假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:……(拿笔写下你想说的吧)鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉、倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对()话和情感的碰撞。唯此,方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!(下课)教学感悟:1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中,教师注意捕捉探究点,引导学生自主探究与发现。2、训练语感。以四句话为突破口,运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情。3、体现开放。处理教材开放,不拘泥课文的原有顺序;问题开放,学生怎么想就怎么说怎么写;操作开放,鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流,可以读一读,可以说一说,也可以演一演,叫好较好地确立了学生的主体地位。4、放飞想象。在教学中,教师充分借助电教媒体,透过参考资
本文标题:《船长》教学案精编3篇
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