数学四年级上册教案4篇

参考资料，少熬夜！数学四年级上册教案4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“数学四年级上册教案4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！四年级数学上册教案【第一篇】教学内容义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第125~126页例1、例2，第127页课堂活动，练习二十五第1题。教学目标1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。教学重点在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。教学难点能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。教具学具准备硬币、装乒乓球的盒子等。教学过程一、情景引入1．教师：上课之前告诉同学们一个消息，我们班马上要转来一位新同学，请同学们猜一猜，是男同学还是女同学？”2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。3．教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。（板书课题）二、探究新知1?研究不确定现象。（1）教师：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。参考资料，少熬夜！（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”（板书：可能……也可能……）这个词语来描述这种不确定现象。（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”（板书：结果不止一种？不确定）。2?研究确定现象（1）展示盒子里的球——全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。教师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球……教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。（板书：一定）教师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？学生用自己的语言进行描述：不可能，不会……教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。（板书：不可能）教师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。三、猜想验证1．（教师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面任意摸出一个，会是什么球呢？教师引导学生用规范语言来描述摸球结果。2．小组摸球，试验验证。（1）试验要求。教师：老师给每组都准备了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。请组长负责安排，小朋友按次序摸球。要求：①每人可以摸两次，摸之前要先想想：会摸出什么球呢？然后再摸。②组内的记录员要将小朋友每次摸球的结果记录下来。③每次摸出的球要放回盒子里摇一摇，再继续摸。教师：比一比哪个小组最会合作，小组活动开展得又快又好。小组活动，教师巡回指导。（2）教师小结：完成教科书127~128页1~3题。2．讨论生活中的不确定现象。教师：生活中，哪些是可能发生的事情？哪些是一定要发生的事情？参考资料，少熬夜！教师举例，引导思考，如：“猜中指”、“石头、剪子、布”等游戏。教师：谁来介绍一下这些游戏？你能预测一下结果吗？教师小结：可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。学生举例，分析游戏结果。教师：想一想，平常你还玩过哪些游戏，或者你能不能自己来设计这样一个游戏，使它可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。要求：独立思考，同桌互玩，边玩边想：这个游戏的结果是确定的吗？为什么？学生汇报交流。教师小结：刚才大家说的这些有趣的游戏，它可能出现的的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。四、全课小结教师：今天我们研究了什么知识？你有哪些收获？四年级数学上册教案【第二篇】教学目标：1、复习角的计算。2、通过对一些特殊角的计算和探索，为以后有关角的性质作铺垫。3、小组合作，通过验证得到相等的角，培养学生科学的学习态度。重点难点：通过计算找到相等的角。能从平面图形中找出相等的角。教学用具：课件教学过程：一、新课导入昨天我们复习了角，并求了角的度数，下面我们先来做一道练习已知∠COB=90°∠COD=38°，求：∠AOD=？生1：∠AOD=∠AOB－∠COB－∠COD=180°－90°－38°=52°生2：∠AOD=∠AOC－∠COD=90°－38°=52°师：为什么∠AOC=90°？因为∠AOB是一个平角，∠COB是一个直角，所以∠AOC必定也是一个直角。∠COB和∠AOC都是90°的角，它们是一组相等的角，这参考资料，少熬夜！就是我们这节课要学习的新知识。出示课题：相等的角。二、新课探究探究一师：两条直线相交会形成几个角？在这四个角中有什么小秘密吗？例：如图，两直线相交，得到的角分别为∠1，∠2，∠3，∠4，如果∠1=30°，∠2，∠3，∠4这三个角中哪一个角能马上知道度数了，为什么？∠3是不是等于∠1的度数呢？能不能用我们已有的本领去想想办法能证明呢？四人小组讨论。生1：解：因为∠1+∠2=180°，所以∠2=180°—30°=150°，因为∠2+∠3=180°，所以∠3=180°—150°=30°。生2：解：因为∠1+∠4=180°，所以∠4=180°—30°=150°，因为∠4+∠3=180°，所以∠3=180°—150°=30°。小结：有的同学先利用平角求出了∠2的度数，再根据∠2与∠3的关系求出了∠3的度数；也有的同学是先利用平角求出了∠4的度数，再根据∠4与∠3的关系求出了∠3的度数，不管从什么角度去思考，最终的结论是一致的，∠3=30°。师：在你们刚才的探究过程中，还发现了什么？生3：（∠2和∠4也是一组相等的角。）跟进练习两条直线相交会形成两组相等的角，这个结论是否带有普遍性呢，还是仅仅是偶然？下面我们把这一题的条件做些变化，请你再一次通过计算，看看是否存在两组相等的角？例：如图，两直线相交，∠2=145°，请你通过计算验证一下∠1和∠3，∠2和∠4是否是两组相等的角。学生独立练习。生：（略）小结：两条直线相交，必能形成两组相等的角。探究二生：解：因为∠1+∠2=90°，所以∠1=90°—60°=30°，因为∠2+∠3=90°，所以∠3=90°—60°=30°，∠1=∠3=30°。师：如果∠2=65°，∠1与∠3还相等吗？生：因为∠1+∠2=90°，∠2+∠3=90°，∠1和∠3都等于90°—∠2=25°，所以∠1=∠3。无论∠2等于几度，在这题中∠1和∠3的度数都是相等的。跟进练习参考资料，少熬夜！两人一组动手操作，用两把一样的三角尺摆一摆相等的角，对你的同桌说说理由。学生操作演示。小结：要摆出一组相等的角，我们首先要找到三角尺中两个一样大小的角，将这两个角部分叠放，没有重叠的部分所形成的两个小角它们必定是一组相等的角。三、课内练习练习一找一找下图中有没有相等的角，说一说理由。生1：∠1=∠3生2：∠2=∠4练习二找一找下图中有没有相等的角，说一说理由。生：∠2=∠3练习三找一找下图中有没有相等的角，说一说理由为什么第三幅图中没有相等的角呢？课堂小结四、本课小结这节课我们找了图形中相等的角，知道了当两条直线相交时会形成两组相等的角；还知道了将两个相等的角部分叠放在一起时，没有重叠的部分所形成的角也是一组相等的角。课后习题五、课后练习在你的生活周围有没有相等的角，请你找一找，并向你的伙伴们说一说。教学目标：【第三篇】知识目标：利用表面积等知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的策略。能力目标：体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。情感目标：通过解决包装的问题，体验策略的多样化。四年级数学上册教案【第四篇】一、角的度量：平角、周角、画角二、整理与复习：锐角钝角请用三角板拼出下面度数的角，并把它们画出来，再用量角器量一量，分别说一说它们是什么角。135°75°120°180°出示以上各题，学生独立思考并完成。三、拓展提高，促进发展（依次出示下面各题及答案）1、出示教科书第72页第13题。参考资料，少熬夜！教师：请同学们先在数学书上量出下面各图中每个角的度数，并填在表中。学生自主动手测量，教师巡视，个别指导，集体汇报。教师：通过测量，你发现了什么？学生：我发现三角形三个内角的和是180°。教师：关于三角形的内角和是不是180°，我们在今后的学习中还要继续探索这个问题。2、出示教科书第72页第14题。学生审题后，教师引导学生分析：分针刚好走一个平角，那分针后来指着哪个数字？那小玲是什么时候完成作业的？3、出示第72页第15题。教师：从图上你获得了哪些信息？你觉得他们谁说得对？你发现了什么？引导学生小结：角的大小和边的长短没有关系，只和两条边张开的程度有关，两条边张得越开角越大，两条边合得越拢角越小。四、全课小结通过今天的整理和复习，你有哪些收获？