《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（精编4篇）

好文供参考!1/38《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（精编4篇）【引读】这篇优秀的文档“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（精编4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！黄鹤楼送孟浩然之广陵1（人教版语文第七册)这是我去年进入课题组上的一节公开课，也是我第一次呈现我的真实课堂，第一次毫无顾忌上公开课。虽然不是大家眼中的最好，但我却勇敢地挑战自己，挑战虚拟的公开课。下面是我整理的课堂实录，还有陈教导的评析。在此我特别感谢陈教导的鼓励，是她的鼓励让我恢复了久违的自信。教学目标：1、认识5个生字，会写5个生字。2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。教学重点：1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情好文供参考!2/38景；2、体会作者表达的感情。教学难点：体会诗中所蕴涵的感情。教学准备：1、学生充分预习，查找诗人的资料；2、课件。教学实录：师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗？生（齐答）：听过。师：都听过哪些诗曲？生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。（师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。）好文供参考!3/38师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？师（吟唱）：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之崖，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。（师入情地哼唱，学生入迷地听着。）师：（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢？生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。师：是吗？你怎么知道的？生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。（师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）（学生齐读课题。）评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。师：你能理解题目的意思吗？好文供参考!4/38生1：这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。生2：更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。师：是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢？生（齐答）：“之”字。师：你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？生1：李白和孟浩然都是唐朝的诗人。生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。师（补充）：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？生：我只知道广陵就是今天的扬州。（其他学生满脸疑惑）（师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。）评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。好文供参考!5/38师：你准备怎样读懂这首古诗呢？生1：先读熟，再背诵。生2：通过查找资料加深对古诗的了解。（全班努力思索着。）生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。（师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。）评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。（学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。）师：比一比谁读得又通顺又流利。好文供参考!6/38（指定2名同学朗读，师生共同正音。）师：大家一齐试着读一读。（全班齐读一遍。）师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕？（师用幻灯出示学习要求：1、借助注释理解字词意思；2、联系词义理解诗句的意思；3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。）（学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。）师：现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢？生1：我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。生2：从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。生3：小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。师：关于诗句的意思，你们能理解吗？生1：我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。”（师板书：下扬州）生2：第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人好文供参考!7/38的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。师：集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。好，再自己读一读诗句，看看你还有什么疑问吗？生1：“西辞“是什么意思呢？师：（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。（师板书：西辞）生2：为什么孟浩然要离开李白呢？生3：为什么孟浩然要去广陵呢？师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。）生：老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？我感觉挺恰当的。师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。评析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学好文供参考!8/38情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？比较有味道，改正的题目太直白了。师：是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答，你们能满意吗？（生纷纷点头示意。）师：你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？众生：“烟花三月”师：你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？生1：繁花似锦。生2：春花烂漫。生3：百花齐放。师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗？生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！师：是呀！那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢好文供参考!9/38过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗？生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！（师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。）师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。）评析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。师：请听一段涛声，并说说你的感受。（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。）师：说说你此时的感受。生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！好文供参考!10/38师：此时，李白正在欣赏美景吗？为什么？生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。师：你哪里看出来？生1：“孤帆”生2：“唯见”生3：“尽”师：哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！思考一个问题：这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？众生：不是的。师：为什么李白看见的是“孤帆”呢？生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。师：你独特的感受力令老师吃惊！评析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。好文供参考!11/38师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。（学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头）师：谁能来扮演一下呢？生1：（拱手）今日相别，何日再见！生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！生4：（自信地）后会有期！师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！（播放音乐《送别》）评析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？众生：非常难过。好文供参考!12/38师：你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放）师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？（师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。）生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。众生：（兴奋地）太好了！（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。）（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。）师：这一节课，同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗？生（兴奋地）：有！（师以幻灯出示“课堂大闯关”要求：1、我能有感情地吟诵这首诗；好文供参考!13/382、我能理解每句诗的意思；3、我能吟