22 伟大的悲剧

第六单元集体备课本单元选编的课文包括探险和科幻两部分内容，题材各异，有传记文学、科幻小说以及笔记小说。奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》中，斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹至今令人唏嘘不已。杨利伟的《太空一日》，真实再现了我国航天员首飞太空的经历。航天员置个人安危于度外的英雄气概，以及认真严谨、一丝不苟的工作作风，令人敬仰。刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想，细腻的情感描写，以及精彩的悬念伏笔，给人以巨大的阅读兴趣。纪昀的《河中石兽》读来饶有趣味，又启发人们思考什么才是检验真理的正确标准。通过课文的学习，让学生从中触摸到探险者的精神世界，理解并体验到探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值，激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力，培养学生的科学态度与创新精神。本单元写作“语言简明”旨在让学生了解语言简明的基本要求，把握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，使语言更加简明，培养良好的写作习惯。综合性学习“我的语文生活”旨在让学生养成在生活中学习语文的良好习惯，提高规范用字的能力，增强对广告词、对联的欣赏能力。名著导读“《海底两万里》快速阅读”旨在让学生通过阅读《海底两万里》这部科幻名著，感受小说中描绘的海底世界的神奇和惊险，进一步了解科幻小说的特点，训练并掌握“快速阅读”这种基本的阅读技巧。课外古诗词诵读意在引导学生学习鉴赏讽喻诗、哲理诗和写景诗，了解诗歌的写作目的，体会诗人的思想感情。本单元重点学习浏览，让学生尝试并逐步学会运用这种阅读方法，提高自己的阅读速度，并在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。分类内容课时阅读22.伟大的悲剧21.随文习得生词美句，积累常见的文言实词。2.体会关键语句在文章中表达的思想感情。3.理解并体验探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值，激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力，培养学生的科学精神。4.学习浏览的阅读方法，提高自己的阅读速度，并在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。5.了解语言简明的基本要求，把握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，使语言更加简明，培养良好的写作习惯。6.指导学生用快速阅读的方法阅读《海底两万里》这部科幻名著，完成相关的专题探究任务，训练并掌握“快速阅读”这种基本的阅读技巧。7.通过开展一系列活动，培养学生观察生活中语文现象的习惯，提高规范用字的能力，增强对广告词、对联的欣赏能力。23.太空一日224.带上她的眼睛125.河中石兽2写作语言简明1综合性学习我的语文生活2名著导读《海底两万里》快速阅读2课外古诗词诵读222伟大的悲剧1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。2课时布置学生完成《状元大课堂》第21课课前预习卡。第1课时1.学习浏览的阅读方式，概括内容要点，理清故事情节。2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。一、导入新课师：同学们，这里是南极，冰雪的故乡，风暴的摇篮。这里留下了可歌可泣的探险事迹，这里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壮举。零下40摄氏度的低温，73天的生死较量，1912年的南极记录了一个悲壮的英雄故事。今天，让我们共同走进茨威格的传记文学——《伟大的悲剧》。（板书文题）【设计意图】本环节通过展示南极图片，设置情景，引起学生的阅读期待，激发学生学习本课的兴趣。二、浏览课文，理清情节1.检查预习。（1）作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）（2）写作背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）（3）扫清字词障碍。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.浏览勾画，提取信息。师：请同学们快速浏览课文，勾画出文中表明时间、地点、人物及事件的关键性语句（生速读课文，圈点勾画出相关语句，交流讨论后，师明确）预设时间地点人物事件1月16日白色雪原上斯科特一行五人“明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了”1月18日南极极点斯科特海军上校和他的四名伙伴“在那里发现的唯一不寻常的东西”“请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务”2月17日夜里1点钟“屠宰场营地”英国海军军士“这位不幸的英国海军军士死去了”3月2日下一个贮藏点斯科特一行四人“再次使他们感到可怕的绝望：那里储存的燃料又是非常之少”3月21日离下一个贮藏点只有20公里了斯科特一行三人“燃料已经告罄，而温度计却指在零下40摄氏度”3月29日离下一个贮藏点只有20公里的帐篷里斯科特一行三人“知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了……骄傲地在帐篷里等待死神的来临”“他们爬进各自的睡袋……”3.整合信息，概述事件。师：请同学们按照要求，对以上信息进行提炼概括，从不同的角度，用不同的方法来概述事件。（1）从行踪角度概述。方法：抓住重点信息“时间”“地点”“人物”概述“事件”。预设课文主要写的是1912年斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死在途中的事件。（2）从情境角度概述。方法：提取重点信息“典型环境”和“典型人物”概述“事件”。预设斯科特一行在“无垠”的南极雪原“风餐露宿”，拖着“疲惫不堪”的“羸弱”身子，“蹒跚”地行进在“皑皑白雪”上，当燃油与食物均已“告罄”时，“凛冽”而“阴森森”的狂风“吞噬”了他们。4.读出层次，理清情节。师：请同学们再次默读课文，根据前面概述的事件内容划分文章层次，理清文章结构。方法：以时间为线，按照人物的行踪给课文划分层次，并按照“人物+事件”的方法概括情节。（生默读，交流讨论，师指导明确）预设第一部分（第1—3段）：写斯科特探险队到达南极点，发现挪威人已捷足先登，失望返回并为胜利者作证。第二部分（第4—13段）：写斯科特探险队在归途中与恶劣的环境坚强抗争，最终一个个悲壮地死去。第三部分（第14—16段）：写英雄们牺牲后，受到世人的悼念和敬仰。本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情感体验。【设计意图】本环节旨在按照学生的认知规律，引导学生层层深入，逐步感知典型环境下典型人物的事件，训练学生的浏览能力，提取、整合信息的能力以及表达能力。三、品读课文，探究“伟大”师：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”，为什么呢？请同学们品读探究，概说“悲剧”，探究“伟大”。1.默读课文，勾画“悲剧”。师：本文的“悲剧”表现在哪些方面？请默读课文，勾画出文中表明“悲剧”事件的语句。（1）生默读勾画，师巡回指导。（2）生交流讨论后，师明确。预设①“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”②“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”③“他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常……2月17日夜里1点钟，这位不幸的英国海军军士死去了。”④“劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”⑤“他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临”，“他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”。⑥“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”。2.批注交流，概括“悲剧”。师：这些事件“悲”在何处呢？请同学们把想法批注在事件旁边，和同桌交流。然后给每个“悲剧”拟一个小标题，可以是词语，也可以是短语。（生思考批注，同桌间交流讨论，师指导明确）预设失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”简析：斯科特探险队如果成为第一支到达南极点的队伍，无论对于他们个人还是国家都将具有划时代的意义，因为这时南极点是“千万年来人迹未至，或者说，太古以来从未被世人瞧见过的”。然而遗憾的是，他们即便历经重重困难和艰险，仍然只成为第二名，比对手“仅仅迟到了一个月”。可是，自古以来的经验告诉我们，掌声和鲜花从来只属于第一名，“以成败论英雄”是大多数人的价值观，也就是说，载入史册的必将是“以阿蒙森为首的挪威人”。这样的结局无疑让人感到心灰意冷，斯科特一行人极度沮丧和失望。这是他们的“失败之悲”。（还有“做证之悲”“死亡之悲”“世人之悲”等，同学们言之有理即可）。3.品读语句，探究“伟大”。师：鲁迅先生曾言，“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”，请同学们找找这场悲剧中的“有价值的东西”。（1）品读语句，体会“伟大”。师：请同学们有感情地朗读“悲剧”事件，体会“悲剧”中的“伟大”之处，把感受批注在书上。（生朗读并批注，师巡回指导）（2）小组交流，评议“伟大”。生四人一小组，交流体会，讨论“悲剧”中的“伟大”之处。（生分小组交流、讨论，推荐小组代表全班交流，师明确）预设①角逐失败，但他们对探险事业的执着追求是伟大的。②为角逐的对手做证，表现了斯科特一行能坦然面对成功与失败，他们的诚信和绅士风度是伟大的。③斯科特一行在归途中与死亡抗争，并在关键时刻为了不拖累同伴，勇于献出自己的生命，这种强烈的集体主义精神和大无畏献身的英雄气概是伟大的。④国王跪下来悼念这几位英雄，在所有时代中他们这种对科学的探索精神和爱国精神都是伟大的，鼓舞了后人，赢得了世人永远的尊敬。4.合作探究，深化理解。（1）朗读涵泳，自主品析。师：请同学们朗读最后一个自然段，自主品读这一段的思想情感，分析这一段在全文中的作用。（生朗读品析，师巡回指导）（2）合作交流，深化理解。师：请同学们结合屏显上的问题，四人一小组，交流自主品析的成果。（生分小组交流讨论，师指导后明确）“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”这一段话是什么意思？在全文中起什么作用？预设这一段话诠释了题目，“悲剧”指的是毁灭自己，“伟大”指的是心灵高尚。这一段话的意思是斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但是他们的心灵经受住了考验，变得无比崇高。“一切时代”意味着跨越了时间和空间的界限，可见作者赞颂的是整个人类不惧艰险、勇于探索的精神。这一段话卒章显志，既起到了点题的作用，又升华了主题。【设计意图】本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情感体验。四、布置作业1.巩固本课字词，丰富语言积累。2.从文中找出触动你的句子，进行赏析。第2课时1.品味文中意味深长的语句，理解课文所表现的人物崇高的精神品质。2.透过这个“伟大的悲剧”，增强学生追逐梦想的信念，培养学生团结合作、克服困难的精神。一、回顾导入师：上节课同学们通过浏览课文概括了文章的主要内容，理清了文章的结构。并通过品读课文的局部内容，了解了本文这一“悲剧”事件之“悲”以及它的“伟大”之处。这节课我们继续学习文本，探讨一下斯科特一行人崇高的精神品质。进入新课之前，先请同学们回答一个问题。茨威格为何不给第一批到达南极点的阿蒙森等人作传，却充满激情地为第二个到达南极点的斯科特一行书写这悲壮的一幕？请同学们回顾上节课所学，说说你的想法。预设一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格关注的不是事业成功与否，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。他认为，给斯科特作传会给更多的人以长久的思考，会更有意义，所以茨威格不给阿蒙森作传，却充满激情地给斯科特作传。【设计意图】本环节通过回顾上节课所学内容，巩固所学。引导学生思考作者为斯科特作传的原因，可以轻松地导向对人物精神品质的深入品析，为本节课的顺利开展做好铺垫。二、品味语言，赏析形象师：同学们，这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的书信和文件，发挥他的文学想象而写成的。在历史事件背后，我们能得到怎样的震撼和启迪