三年级英语上册教案【通用4篇】

好文供参考!1/21三年级英语上册教案【通用4篇】【引读】这篇优秀的文档“三年级英语上册教案【通用4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！三年级英语上册教案【第一篇】关键词导学案初中英语运用导学案是一种学生使用的引导性学习材料，教师利用它激发学生自主探究，主动学习的意识，在逐步的引导学习中让学生主动发现知识的重难点。而在初中英语教学中，导学案重在帮助学生梳理英语知识的架构，使学生的英语思维形成一个整体，促进学生的自主学习能力，提高学习的主动性。在初中英语教学模式的不断改革后，导学案的使用越来越广泛，教师和学生都很认可这种新颖的教学模式，这就说明导学案的出现对教师和学生来说都是有益的。一、改变课堂模式，变被动为主动导学案的使用最大的特点就是将原本的被动式教学转变为主动式的体验式教学，例如在牛津版七年级英语教材UnitOne中，主要的知识点即为让学生掌握类似于以下几个与人交流打招呼的语句：What’syourname？Myname’sHobo.好文供参考!2/21I’mAmy.Goodmorning.Goodafternoon.Goodevening.Goodnight.WelcometoBeijingSunshinesecondarySchool.那么在实际的教学中，教师仅仅让学生对这几句话死记硬背是不可能的，最好的方式就是通过导学案的引导，教师可以在导学案中设置1.基础词汇掌握；2.句式理解与变换；3.场景应用三个部分。首先让学生掌握知识点里的基本单词，包括单词的变形使用等等，可以在第一部分结束的时候设置几道简单的单词填空，让学生区分系动词isamare的区别，使学生在上课之前就对本节课所要掌握的知识点有一定的了解；其次，对于准备教授给学生学习的句式，教师要在导学案中掌握好学习深度，可以有适当变形，但不能脱离教材大纲；最后，关于场景应用这一部分，教师要积极引导学生，将所学的知识应用到实际当中去，可以鼓励学生以小组为单位，利用所学的对话语句编排一个小场景，在课堂的剩余时间进行展示，尽可能的让每个学生都有表现的机会。二、开放思维，主动思考导学案的设计不是要学生在上课之前就将要学的知识全部搞懂弄明白，而是让学生在上课之前对要学的东西有一个印好文供参考!3/21象，让他们的思维提前进入上课状态。那么，导学案的引导部分就显得尤为重要。以牛津版八年级上册英语教材中UnitOne关于球类运动的学习为例，导学案中如果不能对所要掌握的单词做深入挖掘，那绝对达不到导学案用来启发引导的目的，可以在导学案中设置单词延伸模块，让学生在上课时主动的对这一单词进行延伸，还可以让会这门运动的同学进行简单的演示；或者在导学案中设置一些题目，让学生查资料了解常见体育项目的起源，发展等，可以让学生以小组为单位，每组分配一个运动项目，在课堂上分别进行介绍，这不仅能提升学生的英语水平，更能在潜移默化中提升学生的团队合作意识，锻炼学生的表达能力。这样看来，导学案的使用不单单能让学生多学几个单词的问题，最主要的是让学生主动的去沿着主线深入挖掘，触类旁通，在不知不觉中学到一个成块的知识体系，这是导学案在初中英语课堂上设立的最根本的目的。三、因材施教，层次分明导学案的另一大特点是可以让教师因材施教，通过在导学案中设置不同难易程度的引导题目，可以使得不同类型的学生都能在导学案中有所收获。例如在牛津版九年级下册英语时态的学习过程中，教师导学案的设计就要注意对于知识的总结，时态的学习贯穿初中三年的英语学习课程，程度也是由浅入深，但随着时间的推移很多知识点在学生脑海中已经不会像当初学习时那么清晰，这个时候教师导学案的制作就要由浅入深，好文供参考!4/21要注重对于以前学过的基础知识的总结，让学生主动的去回忆复习学过的知识，接着对要学习的新的时态语法进行阐述，要注意进行前后对比，让学生发现前后知识点的不同，在差别中找规律，那么教师可以利用表格的形式让知识点的总结看起来更明了清晰，如下图所示：这是总结过后的时态表格，教师可以根据授课情况适当的进行修改，或者是让学生自己去总结，自己来填这个表格。在习题的设置方面，一部分习题要作为针对练习，这也是基础练习，为英语学习底子较薄弱的学生准备的，另一部分为提升练习，建议将多个时态进行结合考察，设置一或两个重难点，这是为英语学习较好的学生准备的，通过设置不同等级的习题，让学生既能熟练的掌握基础知识，又能进行提高训练。总的来说，初中英语教学中导学案的使用是教学改革过程中的一大壮举，它是更适应学生学习方式，教师教授方法的一种教学模式，对学生和教师来说都是极其有利的。随着教学改革的不断进步，导学案这种教学模式也不是一成不变的，它需要教育工作者在实践中不断尝试和完善，更好的健全导学案的体系架构。三年级英语上册教案【第二篇】一、关注各板块的联系，寻找“主线”虽然综合板块的内容和形式以及侧重点都不相同，涉及的好文供参考!5/21语言信息也比较零散，但是如果教师反复钻研教材的话，会发现各板块之间是有联系的，并且蕴含“内在的秩序”。只要教师积极挖掘和建立板块之间的联系，将这些要素融合，由孤立的板块建立起联系，寻找一个“主线”或是共同的话题，就能使各板块的教学内容形成一个整体链，并具有趣味性。1.寻找一个共同的中心点新教材中的综合板块各有侧重，功能不同。但是教师要关注这些板块的内在关联，有机地结合，寻找一个共同的主线使整个单元的设计具有整体性。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit5Helpingourparents的soundtime、songtime和cartoontime，为这三个部分寻找了一个共同的中心点，就是garden。三个板块分别对应着Sally’sgarden、PollyandSusie’sgarden、Bobby’sgarden。这样一来，整节课从整体上创设了garden这样一个情境，顺应了儿童的心理，同时使这节课的教学目标的达成更加具有层次性和完整性。2.通过话题走势让教学顺畅在课堂上，教师的话题不仅在教学的各个环节中起到承上启下的作用，更重要的是话题的选择可以让教学更加顺畅，更好地引领儿童参与到各个话题所引出的活动。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil的funtime、soundtime和cartoontime板块时是这好文供参考!6/21样设计的：①游戏中练习句子Isthis…？因游戏嘉奖得到礼物盒而转到Isthat…？T：It’stimeforanothergame，butIneedyourhelp.（寻找物品的主人，学生闭眼5秒，教师从学生那里拿一些文具，学生去找主人）S1：Isthisyour…？S2：No，itisn’：Isthisyour…？S3：…Youdidagoodbigboxisforandisit？S1：Isthata…？②礼物盒子里的东西正好是1-3单元soundtime部分的语音词，既复习了旧语音，又引出了新语音的教学。③在说出更多的语音词环节自然的出现lunchbox，从而进入到cartoontime的教学。整节课，戈老师都围绕着本单元的重点句型“Isthis/thatyour…？创设一系列有趣的教学活动，将本节课的funtime、cartoontime、soundtime板块流畅地展示出来了，而这些活动并没有拘泥于教材的编排和呈现形式，完全以学生的立场为立足点，使学生轻松愉快地掌握了本节课的教学内容。二、关注形成性评价。让所有学生卷入活动形成性评价又称过程评价，是指贯穿在学习过程中的评价，主要的目的并不是评估学生的学习结果，而是让教师及时了解学生的学习情况，向学生提供及时并具有个性化特征的反馈，为教师调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。很多教师都喜欢在教学中设计一些竞赛性质的评价游戏，使学生从中获得进步和信心。但有时延迟评好文供参考!7/21价能收到更好的效果，可以让更多的学生参与到活动中。例1：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil的soundtime板块时设计了一个游戏lookandguess，让学生用句型Isthata…？猜礼物盒里的物品，而每样物品，戈老师都会让好几个学生去猜，并不急于公布答案，使所有的学生都能有“话语权”。这个“话语权“恰好能使所有的学生参与到活动中去，同时掌握这个教学内容。例2：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit5Helpingourparents的cartoontime时，进入到Garden3：Bobby’sgarden是这样导入的：T：Iwanttogrowapplesinthe’reredandit’syourdoyouwanttogrow？S1：Iwanttogrow__.They’re__and__.S2：Iwanttogrow__.They’re__and__.S3：Iwanttogrow__.They’re__and__.……这个环节的设置不仅使学生都参与到活动中来，并起到了激发学生去思考，前后联系的作用。三、关注文本创编，发散学生英语思维美国著名心理语言学家道格拉斯・布朗（DouglasBrown）的语言教学原则指出：语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。教师不仅要培养学生运用语言进行交际的能力，还要培养学生的英语思维。为了凸显cartoontime板块的教学功能，我们需要整体呈现文本、阅读中理解文本、创意发展文本。创意发展文本，就是要引导学好文供参考!8/21生根据文本开展多元化的创编教学活动，以编促学。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil的cartoontime板块时，在呈现文本，学生读中理解文本以后，通过一组漫画去编写这个文本：换成Bobby带午餐盒，What’sinit？会发生怎样的故事。充分发散了学生的思维，并且达到了掌握语言形式以完成语言交流功能的目标。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit5Helpingourparents的cartoontime时，在初步感知和理解了这个文本后，戈老师又给学生们布置了另一个任务，Continuethestory：WhatcanBobbydo？①WhowillhelpBobby？②Howtolettheladybirdsgoaway？③Howtoprotectthegrapes？这样的创编使学生从感知和提炼走向了真实的交际运用的过度。四、关注善恶情绪，把机械跟读变为体悟表达1.走进儿童世界，赋予学生阅读的趣味性有时候，我们会形容多变的天气像孩子一样，这说明孩子的心情是不会隐藏的。同样在阅读中，我们要让学生感知故事中人物的心情和语气，使学生真正地融入这个故事，赋予学生阅读的趣味性。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit5Helpingourparents的cartoontime时是这样设计的：Bobbygrowsgrapesinhisgarden.教师让学生好文供参考!9/21给Bobby说的话加上语气：Mygrapesaresweetandjuicy.几乎所有的学生都能读出Bobby自豪的语气，TherearesomepestsinBobby’sgarden.①Bobby：Whatareyoudoinghere？②Pests：Weareeatingyourgrapes.③Ladybirds：WeCanhelpyou.④Bobby：Whatareyoudoing？Ladybirds：We’reeatingyourgrapes.让学生去感受Bobbv，pests，ladybirds的心情，尝试用不同的语气（angry，surprised，frightened，sad等）2.丰富肢体对话，让学生自由畅快地阅读三年级英语上册教案【第三篇】“以学生为本”思想的教学观，最早是由美国的人本主义心理学代表人物R