生态课堂中对话式教学在初中英语泛读课中的应用

生态课堂中对话式教学在初中英语泛读课中的应用2023/X/XX一、研究背景卢梭认为，教育应该回归自然，遵循孩子的自然天性。生态教育的理念也源于此，生态课堂强调以学生为主体，以学生的需求为核心，通过丰富的教育教学方式，实现师生共同发展。生态课堂是尊重、唤醒、激励生命的课堂，这意味着教师充分尊重学生的多样性，积极构建多元互动的课堂学习场，激发学生学习兴趣，实现学习的可持续发展。作为生态课堂的一种体现，对话式教学最早可以追溯至苏格拉底和孔子的教育理念，是一种转换师生角色的教学方法，从传统的知识灌输，转向注重学生知识的建构过程。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这是基于培养“全人”理念所提出的，语言教学不只是教师简单地教授语法、强调单词背诵，而是通过课堂教学提高学生的综合素养，这样的诉求与对话课堂的核心相互契合。其中，语言需要在交际中锤炼，思维需要在对话中迸发，文化需要在课堂中渗透，学习能力需要在参与中积累。因此，对话式教学成为了培养学生英语学科核心素养的重要载体和纽带，除了师生对话外，也强调生生对话、生本对话，使得课堂的生态更为健康，不再压抑学生的个性。英语泛读课是教学中特别难处理的课型，课堂中学生很难呈现自己的思维路径，老师也很难了解每个学生对文本的理解程度，课堂教学容易流于形式。对话式教学鼓励学生在课堂中呈现自己阅读时的思考过程，发现问题、解决问题，老师则起到引导的作用，从而使学生能在生本、生生、师生的对话中提升自主阅读的能力。通过一节八年级的泛读课教学，来探讨生态课堂中“对话式教学”应用于英语泛读课的实践与思考。二、理论依据对话式教学在英语学科中的应用，主要依循的理论基础是交互式阅读模式（interactivereadingmodel）。Oller.J认为交互式阅读理解实际上就是读者与语篇相互作用的过程，交互式阅读模式补充了语篇提供的信息和读者的已知信息，激活了阅读者头脑中的原有知识，引导阅读者利用这些知识对语篇提供的信息加以修改和延伸，从而进行动态推理、构建和释意，最终丰富和充实读者的知识的过程。Palincsar表示交互式阅读模式可以解决学生和学生、教师和学生以及学生和课本之间的矛盾，方便教师创建一个共享的学习环境。中国许多学者认为交互式教学其实是一种基于建构主义理论的教学模式，它反对机械式的知识传递，强调学生是知识的主动建构者，认为学习是学生用自身的经验构建理解的过程。王立非认为交互式语言教学具有以下特点：强调双向交流，重视学习者之间的合作交流、互帮互助，交互式教学过程认知性和情感因素强，要求学生从情感和行为上参与，进入教学情境，在亲自实践的过程中独立思考，亲身体验。从生态课堂的角度思考，对话式教学的应用有利于教师兼顾学生个体的多样性和差异性，照顾到处于不同生态位的学生的个性化需求。在不少已有研究中都能发现这种模式对于调动学生的学习积极性、提升学习效果起到积极作用。三、教学实践本课例Alienslandonourworld是《英语（牛津xx版）》教材八年级第二学期的1篇泛读课文，是1篇有趣的微型科幻小说，对于八年级学生来说文中没有出现过多生词。为了打破教师作为主讲者的传统讲授模式，在课堂中给学生创设更多自主学习、合作学习的环节，增加对话机会，充分拓宽学生的思维。（一）读前环节——学生原有知识激发阶段教师通过云课堂设备展示学生作业中绘制的外星人形象，学生需要简要地讲述自己的创意，同学间进行互动讨论。T:WeknowthatAaliensarecreaturesfromouterspace.Iaskedyoutodrawanalieninyourmindyesterday.Wouldyouliketoshareyourdrawingwithusnow?Canyougiveusabriefintroduction?S1:Heisagiantwiththreebigeyes.Heeatsbatteriesinsteadoffoodforlunch.Hecandestroyeverythinginasudden…S2:Ilikehiswork.Itissowonderful.ButIthinkalienisaprettyangel，notadangerousguy.此环节中，很多同学都描述了心中外星人的形象，有机器人、天使、小黄人等，并赋予他们各种超能力。学生不仅发挥了自己的想象力，用英语表达了自己的新奇想法，激发了自身的相关背景知识，同学们的相互评价也让班上全员都积极参与到课堂活动中来。同时，精彩生动的引入环节，使学生更容易进入课文主题aliens的学习。读中环节——学生自主探讨阶段1.自主检索文本信息（生本对话、生生对话、师生对话）在进入结尾情节之前，课文中有很多隐秘的线索，暗示两个主人公的身份不是人类。为了充分发挥学生的主体地位，更符合泛读课的要求，教师安排了如下任务：生本对话：Listallthefactsaboutaliensandspaceshipandmakeabriefreport.学生阅读文本，找寻出涉及外星人和飞船的所有信息，做一个简单的小报告，其目的是努力提升学生的英语学习效率，从教师“领着读”到学生“自己读”。生生对话：Studentssharethereport.每位同学在分享信息的过程中，其他同学进行补充，形成更加完整的报告，让分享激发出更多思维的火花。师生对话：Teacherasksachainofquestions.教师通过问题链的形式，加深对细节的挖掘，对学生没有发现的线索进行补充，提升学生思维的逻辑性。如DidalienslandonTina'sworldsafely?Whydidthesecondalienmakeaterriblenoise?等问题，这些问题都在引导学生去关注作者在写作时留下的伏笔和深意。教师在这个环节中起到的是辅助作用，参与到学生的自主阅读中，解答学生的疑惑。2.绘制文本中外星人的形象（生本对话）有了信息的检索，学生们可以开始根据文章的信息绘制Tina和他哥哥的形象了，文章中的很多关键信息，如ugly、havefeather、spreadwings、jumpoutside和flewto等，都在暗示Tina和他哥哥可能是长得像鸟类的外星人。学生在绘制完成外星人形象的同时，也加深了对文本内容的理解。通过云课堂平台的展示，学生分享了自己的画作，不少同学在看到别人的画作时，都忍不住捧腹大笑，看得出每个学生都非常投入在这节课中，体会到了阅读的乐趣。读后环节——学生思维延展阶段1.理解surpriseending为了让学生更好地理解surpriseending这个概念，教师没有把文本的最后一句话呈现给学生，而是让学生先猜测Tina的弟弟在飞船上看见了什么字迹：Whatwasonthepaper?Dadexaminedthepaperwithstrangemarks....学生给出的答案也非常有趣，有同学说是NASA美国航空局，有的同学说写着Mars火星，还有的同学的答案非常接近课文的结尾，说是MadeinChina或者Chinesenationalflag.在讨论中，学生思维得到了迸发。师生对话：Itisreallyasurpriseending.Youwillneverknowtheendingtillyoureadthelastparagraph.HaveyouheardafamousAmericanwritercalledHeisgoodatwritingsuchasurpriseending.教师对学生的困惑进行解答，以美国作家欧亨利为例，向学生解释情节反转的技巧和作用。2.布置课后作业教师在作业环节的设计的也是开放性的，让学生为故事续写结尾，留给学生更多的对话空间。学生在本堂课的基础上，发挥自己的想象力，从文本的读者转变成文本的撰写者，从不同的视角完成了文本内容的学习。从学生反馈的作业情况来看，每位学生都写出了非常精彩的续写内容，即使有些是英语学习程度不是很好的学生，由此可见学生在此堂课中收获了阅读的快乐，并投入课堂之中。四、实践反思（一）对话式教学需打破师生关系的“对话失衡”传统课堂上师生之间缺乏有效的沟通，生生之间缺乏广泛的交流，这都会使课堂缺乏应有的生命活力。而对话式教学能促进生态型师生关系的形成，教师生命个体和学生生命个体彼此互为参照、构成生态群体，互相作用、相互成就、共同发展。在试教的第一稿中，选择了plotdiagram（情节三角架）的形式来处理这篇文章的教学，虽然教学过程开展得较为顺利，却让学生把这样1篇有趣的文章打碎了去学，失去了泛读教学的意义，极大限制了学生的想象力。Plotdiagram更加适合运用在精读文章时，由老师领着学生读，而在本单元中这篇文章属于泛读课，以学生自主阅读和互助学习为主。而后，教师运用了任务驱动的策略，鼓励各种形式的对话，让学生自己寻找文章的线索，整理文章的信息，讨论后得出结论，从而培养他们的思辨能力，引导他们获得阅读成就感。此堂课效果佳，同学们都积极响应教师的任务，参与感强。（二）对话式教学的对话设计应精准有效、可理解目前，很多教学活动缺乏有效引导，导致学生“做而无学”的现象。教师应该要关注对话的有效性，找到对话的着力点。就本课而言，第一个线索是时间，通过时间线把文章整体的脉络梳理清楚，让学生对文章内容有整体了解。第二个线索是人物，把文中每一个人物作为线索，通过对人物的梳理引发学生对文章细节的探讨，并让学生对细节进行判断。抓住文章线索后，教师设计的问题链就有了抓手，不会太过随意。其次，对话的设计要考虑学生的思维水平，适当进行分类。有些问题可以让学生自行讨论，在同伴学习中产生思维火花，收获学习的快乐。有些问题对于孩子来说处在最近发展区，教师为了提升学生的思维水平，要提前有足够的预设，比如隐藏结尾，设置悬念，用问题链帮助学生抽丝剥茧、一层一层地把谜底揭开，加深思考的质量。有些问题就需要教师善于追问，及时抓住学生思维的闪光点。追问常常是课堂上即时生成的，更考验教师的综合素养。在这堂课中教师在学生对“dive”这个词产生疑惑的时候，可以问Canyouuseyourhandstoshow“dive”?让学生用手来模拟飞机坠落时的姿态。课堂环节的有效设计，有利于形成教师主导与学生主体关系平衡的生态课堂。（三）对话式教学强调生态课堂课后学习的可持续性在生态课堂理念下，教师更应授之以渔。从知识本位到素养本位的转变，对话模式运用于英语课堂更能培养出全人，自主阅读学习更注重提升学生自身分析和解决问题的能力。从跨文化角度来看，积极的对话能使学生自己观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。阅读本质上更注重个人体验，是学生和文本间的交流，一千个读者心中会有一千个哈姆雷特。本堂课的阅读目的更偏向forpleasure或者forinformation。在阅读课的日常教学中，教师应多给学生一些自主阅读的空间和时间，呵护学生的阅读自信心，让他们去享受阅读的快乐。这样，学生在课后依然能保持阅读兴趣，主动阅读更多的书籍，形成可持续化的生态课堂。