教师教学用书中-资料链接-的选编与使用研究

教师教学用书中资料链接的选编与使用研究2023/X/XX语文教师教学用书在中小学语文教学中发挥着重要作用，“资料链接”部分又在教师教学用书中占比较大。本文以统编高中语文教材必修古诗文篇目的教师教学用书“资料链接”部分为研究对象，借助统计分析等方法，找出“资料链接”部分的特点，以及对古诗文篇目“资料链接”部分的编制提出建议，以期能够更好地研制与使用语文教师教学用一、“资料链接”的基本特点通过对统编教材必修古诗文篇目的语文教师教学用书“资料链接”部分的整理，我们可以看到该部分有如下特点:1.资料来源可靠，资料更新较快在统编版必修古诗文篇目的语文教师教学用书“资料链接”部分，来源于著作的资料有28篇，且大多来自人民教育出版社、xx辞书出版社等权威出版社。期刊10篇，其大多来源于《中学语文》《中学语文教学》等权威期刊。虽然“其他”项目占据31篇，但其中多为作者简介、文言文翻译等辅助内容，即使是“其他”项目下的集评，编者也是尽量选取有出处的评价收录。可见，教师教学用书中所选取的资料来源可靠，大大保障了资料的权威性与可信度。统编版必修古诗文篇目的教师教学用书“资料链接”部分在资料的选取上也注重研究的不断更新，例如:《庖丁解牛》一课“资料链接”提供的《从宰牛之举重若轻到养生之顺道无为一读（庖丁解牛）》就选自xx年第7期的《语文建设》；《师说》一课资料链接提供的《（师说）三辨与古文解读》选自2017年10月的《中学语文教学》。xx年9月印制的教师教学用书，资料更新可谓非常及时。2.立足课文解读，重视文本特征在教师教学用书中，关于文本内容的解读与赏析可以帮助教师把握文本，找到文本的突出个性，选择教学重难点，进而最终确定教学内容，实现教学目标。尤其对于古诗文篇目而言，对于文本的理解、赏析是需要一定古代汉语基础的，那么由教师教学用书给出相对统一的翻译、准确的赏析是可以帮助教师对文本生成基本认识的。不仅如此，教师教学用书在基本翻译、赏析的基础上，还给出了更多解读、赏析的可能性，例如在《师说》一课“资料链接”中，就提供了《（师说）三辨与古文解读》，从“思想观念”“表述逻辑”“解读方法”等三个角度仔细分析其“师”“道”的具体含义；在《促织》一课的“资料链接”中，提供了《神秘情节的因果逻辑一重读（促织）》，以古代志异小说人物刻画和情节设计的大原则，去分析文本内部具体而微的各种细节。这些资料的提供，不仅是对课文的解读赏析，更是关注了文本古诗文的特点，从文言文的字词释义到中国传统文学特征，真正做到了把“古诗文”当作“古诗文”进行解读。3.深入开发内容，合理取舍材料在统编版必修古诗文篇目教师教学用书的“资料链接”中，为教师提供了关于教学内容开发、教学设计开发的相关资料。例如：在《师说》一课“资料链接”中，提供了《（师说）诵读教学设想》，围绕“诵读”设计、实施教学，不仅为教师提供了一个新颖的教学设计，也充分重视了古文“可读可诵”的特点；在《促织》一课的“资料链接”中，提供了《对于（促织）的新思考》，将《促织》与同一课的《变形记》进行比较阅读，将“变形”母体下的中、西文学进行比较，不仅能够成为教师教学的设计亮点，吸引学生的兴趣，更是符合教材编写者意图的一种设计可能。而作为对“大单元”“任务群”等“双新”关键词的回应，统编版必修古诗文篇目教师教学用书的“资料链接”做出的努力还有很多，同是大文豪苏轼对赤壁的有感而发，为何《中国古代文人的赤壁情怀》一文独独出现在了教材较后部的《赤壁赋》的资料链接之中呢?这恐怕也是编者对单元人文主题做出的有意设计。因为《赤壁赋》所属单元的人文主题为自然情怀，要求学生感受自然之美，探索民族文化观念和审美心理，因此，将《中国古代文人的赤壁情怀》放于此处更能帮助教师、学生完成单元学习任务，这也就解释了《登泰山记》的资料链接选录《中国名人的泰山情节一泰山名人文化绪说》的原因了。编者不仅考虑了单元人文主题的实现，也给单元学习任务群以及写作任务做好了准备，例如必修下的第八单元，作为为数不多的纯文言文单元，却在资料链接中选录了余党绪老师的《关于思辨性阅读教学的思考》一文，其目的就是为了帮助教师与学生完成写作议论性文章，学会论证自己的观点的素养目标、写作要求。二、资料链接的选编建议教师教学用书中资料链接部分内容越丰富多样，在教师备课上课时所提供的帮助就越大。基于前文梳理特点，启示教材编写者在编写教师教学用书资料链接部分的内容时，可以更加注重资料的多样化，并通过现代科学技术加以实现。1.文本鉴赏角度多样化“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的人对于文学作品的理解与感受不一样的，在教师教学用书中，我们可以看到不同专家对同一文本的不同解读，但褒贬态度却大多一致一多是赞扬作品、赏析作品优点的文章，这样过于单一的文本解读可能会限制教师的思维，继而限制学生思维的发散。在编写“资料链接”时，编者不妨引用一些不同于以往称赞作品的文章、提出自己不一样观点的文章。例如关于某一问题的商榷文章，将正反观点同列，不仅表明了文本鉴赏的多元化，同时也是对学生批判性思维的一种鼓励。2.文本类型多样化教师教学用书中多呈现的是静态的结论，即专业学者对某文本的认识与评价，比较少见问题解决的过程研究，对阅读的能力、水平、方法的培养缺少一定的指导。对于教师教学用书的编者来说，在编写“资料链接”这一部分时，可以多搜集挖掘一些教学方法、教学内容开发类的材料，便于教师学习和参考，提高教学质量。此外，要与时俱进，用发展的眼光看待“资料链接”。在统编版教师教学用书中，“资料链接”部分与之前的教师教学用书相比，在学界资料的更新上，虽有加强，但还是有一些较为老旧的篇目存在其中，并不是说旧的就一定不好，但新观点的引人，或者是一些综述类的文章更能展现文本解读的纵深度，从而使教师、学生不仅认识了文本，更了解了阅读。3.现代科学技术在“资料链接”当中的作用要做到前文所期待的多样化特征以及及时更新要求，光靠印制文本书籍可能还不够，可以适当引人一些现代科学技术，以期能够对“资料链接”中的内容加以完善。（1）使用“扫一扫”，实现“资料链接”数据库的扩容无论是在日常支付当中，还是在日常社交当中，都能见到各种二维码的身影。教师教学用书完全可以通过“扫一扫”的功能，突破书本厚度的局限，将更多的“资料”放在网络数据库中，通过“二维码”这一链接，成为教师备课中的强大资料支撑。（2）使用“扫一扫”，实现“资料链接”及时更新的要求学术界的研究研讨、教育界的期刊文章、中小学的教案课例，这些“资料”的更新速度在信息爆炸的今天，一本一年印制一次的教师教育用书是不可能跟上的。通过二维码背后的数据库实时更新功能，教师可以获取到更多、更新的资料，从而避免“老生常谈”的问题发生。但同时，也要做好后台资料的审核，避免将质量不高的冗余信息推送出来，占据教师过多的时间。（3）使用“扫一扫”，实现“资料链接”的实时互动链接第一，基于网络平台，实现使用者与文本的互动。扫一扫二维码，可以将教师教学用书上“不会动”的文字，变成“会动”的资料，尤其是在学生普遍认为枯燥的古诗文教学中，引人形式多样的资料，例如图片、音频、视频，甚至将来的VR体验，能够大大增加学生的兴趣。第二，基于网络平台，实现使用者之间的互动。扫一扫二维码，教师可以将自己在备课时所用到的相关资料上传与他人进行分享交流。这样，大家可以相互分享资料、交流教学过程中的问题以及分享教学经验，有利于教师专业的成长。三、“资料链接”的使用建议“资料链接”属于教师用书，是编者出于辅助教学的目的，精心提供的基础性课程资源，更加具有针对性，且更易获得。此外，“资料链接”呈现的是专家、学者精选的优质资源，在内容上也体现出丰富性，在一定程度上，能够满足教师的使用需求。因此，教师应当将“资料链接”作为重要的课程资源来看待，重视“资料链接”的使用价值，提高使用的积极性。此外，正确的方法可促进“资料链接”价值的有效发挥，教师可以从以下几方面人手:1.将“资料链接”应用到具体的教学实践中只有进行使用，“资料链接”在解读文本、启发教学思路等方面的价值才能发挥出来。以《师说》为例，其所在单元的单元目标要求“研读课文，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平”，那么，就可以将“资料链接”中《（师说）三辨与古文解读》中作者从表述逻辑角度整理的“师的含义”“师的资格”“师的层次”作为学习资源，辅助学生对逻辑思路的整理。2.对“资料链接”进行整合迁移不同单元、篇目提供的资料并不是只适用于该单元，也能对其它单元、篇目的教学有所启发。如《词的引申义》这则材料介绍了词义引申的方式、规律和一些特殊现象，教师就可以将这些专业知识运用到教学中，以《劝学》中的“绝”字为例，展开讨论。如此操作学生就能将专业知识与文本实例进行勾连，辅助学生对两者的认识。3.结合其他资源一起使用“资料链接”面向全国，针对性有限。教师可以将“资料链接”为基础，根据自己的需要，结合多种资源，例如优质的期刊、公众号、网站等丰富内容，构建属于自己的资源库。统编版高中语文教师用书“资料链接”版块，在新的编写理念指导下，吸收学界最新研究成果，为教师提供多种资源，对教材的编写和使用都具有重要的启发和引导意义。希望通过对文言文篇目“资料链接”版块的整理与研究，挖掘其价值意义，引起使用者的注意，使其更好地服务于语文教学工作。