《生活生命与安全》指导纲要及教材解读

1四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•⊙凉山州专家型教师⊙西昌学院副教授•⊙凉山州学术和技术带头人•⊙中小学教育研究室主任⊙中学高级教师欢迎访问业锋教育在线（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：0834小灵通3687163E-mail：[e-mail]2•⊙凉山州首批专家型教师•⊙凉山州学术和技术带头人•⊙凉山州教科所中小学教育研究室主任•⊙中学高级教师⊙西昌学院数学、教育心理学副教授•⊙中国数学会会员⊙中国教育学会会员•⊙中国心理学会会员⊙中国心理卫生协会会员•⊙四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事•⊙四川省教育学会教育心理专业委员会理事•⊙四川省中学数学学科中心组成员•⊙四川省中小学心理健康教育中心组成员•⊙凉山州基础教育课程改革专家指导组成员•⊙凉山州基础教育课程改革学科指导组成员•⊙凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长•⊙凉山州教育学会数学教学研究会副理事长3欢迎加入凉山教育QQ群系列•凉山小学教研二群:24246146•凉山初中教研二群:91254608•凉山高中教研二群:73025998•凉山校本研究二群:61467070•凉山心理健康教育群:79697081•凉山数学教育群:82910674•凉山高中教研QQ群:2958325•凉山初中教育QQ群:49812252•凉山校本研究QQ群:54302007•凉山小学教育QQ群:468397564四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•一、背景•二、课程目标•三、课程性质及实施原则•四、课程内容及基本任务•五、实施途径及保障机制•六、教材特点•七、教学建议5•为贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》、《中小学公共安全教育指导纲要》、《中小学健康教育指导纲要》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《中小学环境教育实施指南》等文件精神，进一步加强中小学生命与安全教育，培养中小学生积极的人生态度和健全人格，提高中小学生的自我生存和自我保护能力，根据《四川省地方课程实施方案（修订）》的有关要求,结合我省中小学生生活、学习状况和教育教学实际，四川省教育厅制定了四川省义务教育地方课程《生活·生命与安全》指导纲要（试行）。（《四川省教育厅关于印发四川省义务教育地方课程指导纲要的通知》川教〔2009〕82号2009年8月23日发）6一、背景•（一）从教育改革政策走向看•开展《生活·生命与安全》教育是切实落实科学发展观，实施素质教育，构建和谐教育的需要。•科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。因此，要遵循中小学生身心发展规律和现代教育教学理念，贯彻党的教育方针，注重课程均衡性、综合性，促进学生全面发展。重新认识和审视“什么知识最有价值？”这一古老的话题。7（二）从教育的现实问题及学生生活、生命与安全存在的问题看•实施素质教育，所追求的就是青少年的身心健康，人格健全，一生幸福平安。然而，由于诸多原因，我们做得不尽人意，导致学生在生活、生命与安全方面困惑很多，问题突出。主要表现有：如生命的意义在哪里？涉及幸福感、快乐感及自杀等问题；意外伤害，涉及溺水、车祸等；健康生活，涉及肥胖、吸毒、艾滋病等；心理困惑，涉及自卑、叛逆、厌学、早恋、网瘾等，这些话题全社会都非常关心。8｛数据惊心｝•据中国青少年研究中心进行的一项调查显示，相当多的学生因考试或学业压力而心情不好(76.2%)、郁闷(55.4%)和烦躁(54.2%)，部分学生因此睡不着(38.2%)、不想学习(25.1%)、自卑(24.5%)，还有少数学生甚至对生活绝望(9.1%)。•调查还表明，升学考试激烈(66.9%)、考不上好大学(41.2%)、学习压力大(38.2%)、找不到好工作(37.4%)、学费高(30.0%)是中小学生认为他们未来生活将会面临的主要困难。9•一项数据显示，上海市每年约有25万名学生发生意外伤害，意外伤害已成为0-14岁学生的第一“杀手”。每100名前往学生专科医院急诊的病人中，就有14名是缘于意外伤害；超过40%的学生意外伤害发生在家中；每年约有25万名学生发生意外伤害，相关医疗救治费用高达6250万元；每10万个上海学生中，有3.45人因溺水死亡；每10万个上海学生中，有1.93人因交通事故死亡；跌落是学生意外伤害最高的发生原因，占所有伤害的34.7%。10•意外伤害的发生地：中国疾病控制中心公布的北京、上海和广州三地调查数据显示，前三位依次是家里/宿舍、学校/幼儿园和街道/公路；•意外伤害的发生频次：按发生频率高低排序依次是跌倒/跌落、碰伤/挤压伤、扭伤、割/刺伤、交通事故、烧/烫伤。•对四川省城市监测点1998～2000年三年意外伤害死亡资料进行分析.结果:城市居民意外伤害致死的前三位死因是交通事故、自杀、淹死,死亡率分别为14.15/10万、7.60/10万、5.36/10万。11•以年龄标为指标,淹死为意外伤害死亡的第一死因,其次分别为交通事故和自杀。0～10岁组死因顺位以淹死为主,10岁以下学生淹死总数占该组死亡总数的51.04%;10～、20～、40～、60～岁各组死因顺位皆以交通事故为主。•和谐社会，不仅仅是社会的和谐，人和自然的和谐，也是人的自我的和谐，开展“生活·生命与安全”教育，大力提升学生的生活品质和生命质量，对和谐社会的构建具有重要意义。12二、课程目标•本课程意在引导学生认识和理解生命的价值和意义，热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格；•引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心的健康发展；•提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能；13•通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力；•帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，使之学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。14三、课程性质及实施原则•（一）课程性质•《生活·生命与安全》是一门综合性很强的实践性课程。•属综合实践活动课程。15（二）实施原则•1、体验性原则•积极引导学生的体验、实践和经历，通过学生自主的学习和体验，获得有益的生命经验，形成关于生活与生命的积极态度和情感，习得生存的良好习惯和技能，促进生命的健康发展。16•2、主体性原则•面向全体学生，充分调动并培育学生参与学习活动的能动性、独立性和主动性。重视学生的自我教育、自我服务以及学生间的相互教育、合作学习。充分发挥教师的主导作用，促进学生自主发展。•3、综合性原则•充分利用生命教育、健康教育、安全教育、劳动与技术教育、环境教育等专项教育，构建学生生命活动的综合性实践能力；重视学生生活、生存等生命历程质量的全面提升。17四、课程内容及基本任务•“生活·生命与安全”教育涵盖了生命教育、健康教育、安全教育、劳动与技术教育、环境教育等方面的内容，有序地贯穿于九年义务教育的各个年级。18•1、生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。•生命都会经历三个阶段：•源头、过程、归流。我从哪里来？我来干什么？我要到哪里去？•三个问题概括了生命的三个阶段：源头、过程、归流。19•2、身体健康教育的内容包括：•健康行为与生活方式、疾病预防、生长发育与青春期保健、公共卫生等几个领域•3、安全教育的主要内容包括：•预防和应对意外伤害（安全应急与避险）、社会安全、网络及信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等。20•4、心理健康教育的主要内容包括：•普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业、生活和社会适应及情绪管理等方面的常识。21•5、环境教育•旨在引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。主要内容包括自然生态、社会生活、经济与技术、参与与决策等内容。22•6、劳动与技术教育学习和掌握常用的技术基础知识和技能，树立劳动服务于社会、劳动可以创造社会财富的思想观念；认识各种常用材料和工具及其不同用途，体会材料和工具对技术、对人类的意义；通过作品的设计、制作及评价活动，了解简易手工制作的一般过程，掌握相应的制作方法，体验劳动的可贵和创造的愉悦；了解家乡人民创造的优秀劳动成果，感受家乡劳动人民的勤劳和智慧，激发热爱家乡、热爱人民的思想感情。23课程具体内容及基本任务•分别划分为四个水平（具体内容见纲要）：•水平一（小学1-2年级）；•水平二（小学3-4年级）；•水平三（小学5-6年级）；•水平四（初中7-9年级）。24课程内容的水平划分水平一：小学1－2年级水平二：小学3－4年级水平三：小学5－6年级水平四：小学7－9年级25五、实施途径及保障机制•（一）课程计划•四川省义务教育地方课程“生活·生命与安全”课程周课时安排如下表：年级一二三四五六七八九周课时数33333322126（二）教材编写•编写者应依据本课程指导纲要，在内容的安排、知识的呈现、图像的运用、活动的设计、案例的选择等方面遵循学生身心发展规律，贴近学生实际，关注学生的自身体验、反思、改进和适应，进而将本课程的探究技能与方法落实在“认识与思考、咨询与调查、调整与适应、防止与预防、观点与态度”方面，为学生的健康发展奠定基础。27（三）资源开发•各级教育行政部门和学校要多方面地开展和利用校内外丰富的“生活·生命与安全”教育资源，积极开发图文资料、教学课件、音像制品等教学资源；利用网络、影视、博物馆、图书馆、自然和人文景观、爱国主义教育基地等社会资源。28•各级学校应该采取走出去和请进来的方式，充分体现本课程的实践性和实用性，利用社会、社区、各相关部门优势条件，搞活“生活·生命与安全”课程教育内容。•另外，学校应在校外聘请一批与课程内容相关的专业人员，如心理专家、医生、计划生育干部、警察、社会学工作者、记者等作为校外辅导员，加强学生与专家的直接对话、交流、咨询的机会，使之能更全面地了解社会，了解自我，切实地规范自己的行为，实现本课程的目的。29（四）师资建设•搞好“生活·生命与安全”教育，学校必须逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职“生活·生命与安全”教师为骨干，全体教师共同参与的“生活·生命与安全”教育工作机制。教育行政部门和中小学校，要把“生活·生命与安全”教育师资培训作为师德建设和教师业务培训的重要内容，纳入工作计划，通过培训提高教师“生活·生命与安全”教育的意识和实施能力。30（五）管理评价•各级教育行政部门和学校应加强教育教学管理，创造良好条件，确保“生活·生命与安全”课程实施，同时把实施过程和实施效果作为课程管理和评价的重点。31•针对一至九年级学生心理特征、学习形式和学习特点的差异，评价应采取多种方式。除了选用书面形式的测验外，更重要的则应该采用口头表达、小论文的撰写、依据案例材料分析、社会调查报告等丰富多彩的评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、考察、探究活动中的表现来评价学生对本课程的学习态度、方法和效果。•要重视学生的自评和互评，教师、家长和辅导员的综合评价等。充分关注学生行为方式的变化，将学生在本课程学习中所形成的情感态度与价值观作为评价的重点，并做好相应描述性评价记录，将定量评价和定性评价密切结合起来。32六、教材特点•（一）特点•《生活·生命与安全》课程是一门以学生的社会生活为基础，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会；培养学生的积极人生态