《军神》教学设计第二课时_军神教学设计教案【实用8篇】

1/29《军神》教学设计第二课时_军神教学设计教案【实用8篇】作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是网友为大家分享的“《军神》教学设计第二课时_军神教学设计教案【实用8篇】”，仅供参考，大家一起来看看吧。《军神》教学设计第二课时军神教学设计教案【第一篇】1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。1、完成课前预习。2、收集刘伯承的资料，并作了解。一、谈话导入，了解背景1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。2、板书课题，读题，字面释题。二、初读课文，整体感知1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行2/29文结构）三、呈现版块，自读自悟按照文本顺序而教。1、预设版块一（手术前）：先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。2、预设版块二（手术中）：预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。3、预设版块三（手术后）：预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。四、升华情感，自然结课学生写话，升华认识。《军神》教学设计第二课时军神教学设计教案【第二篇】让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯3/29承为“军神”的原因；3.有感情地朗读课文。1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？3.学生回报课文主要内容。（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）悟1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。4/294.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）师板书：前、拒绝麻醉。师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）5/29师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出6/29刀数）师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。7/29《军神》教学设计第二课时军神教学设计教案【第三篇】1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。3、分角色朗读，读出体会和感悟。4、联系自身情况，谈谈感受。一、板书课题，点明中心句。1、题目“军神”是从哪儿来的？2、把沃克医生说的话读一读。二、理解中心句1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？8/295、分角色朗读第2节，体会坚决。6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长9/29时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！11、分角色朗读第四节。四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！欣赏配乐朗读，激情跟读。五、作业写写读后感。语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）《军神》教学设计第二课时军神教学设计教案【第四篇】给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，10/29注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；2、制作多媒体课件。二教时一、谈话导入揭示课题1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）3、揭示课题，齐读课题。二、速读感知把握情感1、自由读课文，要求：1读准字音，读通句子。2思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。3、检查：11/291出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承2交流感受。三、精读课文体会情感（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。（二）学生自学，小组交流。（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？（学生说体会，师相机板书：冷冷）2、指导学生读好开头至课文11自然段。（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”1、引读，问：你读懂了什么？2、学生交流。（师相机板书：愣住）3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出12/29手术之重、之大。）4、引读第15自然段，你有什么感受？c、出示第16、17两自然段。1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）2、指导读好这两段。d、出示22自然段。1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）2、