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1/19《只有一个地球》教学设计第一课时0_只有一个地球教学设计教案4篇作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢?教案应该怎么制定呢?以下是网友为大家分享的“《只有一个地球》教学设计第一课时0_只有一个地球教学设计教案4篇”,仅供参考,大家一起来看看吧。只有一个地球教学设计第一课时只有一个地球教学设计教案【第一篇】教材分析:学情分析:大部分学生(尤其是男孩子)对科普类读物有着浓厚的兴趣,知识面较宽,因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似,内容比较简单,学生可以通过自读感悟自学理解。教学目标:1、认识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”等6个字。2、正确流利有感情的朗读课文,读好有请求语气的句子。3、初步了解地心引力这一科学常识,培养学生爱科学、学科学的精神.。2/19重点难点:理解课文,读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识。设计特色:自读感悟,重生活,重体验。教学流程:一、激趣导入。1、教师画简笔画(一只小手):这是什么?手有什么用?(学生兴致勃勃地说)3、教师板书课题:地球爷爷的手(设计意图:兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手,突出地球爷爷手的与众不同,以此为切入点,更容易唤起儿童探究的欲望。)二、自读感悟。1、学生自读课文,教师提出要求:读准字音,把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记,请教学习伙伴或教师。(设计意图:带着要求读书,目的性很强,更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画,意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。)2、检查字音掌握情况:1出示带拼音的生字:俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。2不带拼音,学生自己练读,然后指名当小老师领读。(设计意图:学生有很强的向师性,当小老师更能让他3/19们体验到成功的喜悦。)3打乱顺序挑战读。(指定一人读,同学打等级,另一人如果不服气可以向他挑战。)4做游戏:同座互拿字卡比赛读。5把生字送回课文的词语中,指名读词语,开火车式读词语。(读得全对的小组可以得到地球仪模型。)(设计意图:这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的,这样既培养了他们自主参与的意识,又培养了他们的合作竞争意识。)3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听,同学互相评议,看谁读得既正确又流利。(设计意图:打乱教师包办代替串讲串问的传统讲授式,从学生的主观愿望出发,充分调动学生的积极性,提高读书效率。)4、针对学生朗读中出现的问题,教师重点指导带请求语气的句子,然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。(设计意图:一年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。)5、投影出示第十自然段:读了地球爷爷的话,你知道了什么?(先以4人学习小组进行组内交流,然后小组选代表在全班讨论交流,教师相机引导。)(设计意图:一年级的小组合作讨论,教师必须加强指导,4/19避免流于形式,特别要注意学生情意态度的培植,为他们的可持续发展奠定坚实的基础。)6、分角色朗读课文。(配乐带头饰读、自编自演课本剧)(设计意图:表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情。)7、质疑问难:读了课文,你还有没有不明白的地方?(学生可以畅所欲言,能自己解答的就让学生自己去回答。)(设计意图:此环节并非形式上的套话,教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心,善待学生的提问。)三、拓展延伸1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察,亲自感受。教师小结;地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力,它能吸引地球上的一切,这种引力就是地心引力。(设计意图:地心引力这一科学常识比较抽象,通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘,培养学生探究科学,留心身边科学的精神。)2、拓展:你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗?(学生联系自己的生活感受,各抒己见,大家互相评议。)(设计意图;架设生活和课本的联系,调动学生日常生活体验,注重培养学生对周围事物正确的情感态度。)3、总结谈话:地球爷爷的趣事说也说不完,同学们课后可以查找一些资料,了解地球方面的有关知识。5/19(设计意图:语文小天地,生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地,拓宽学生的学习渠道。)四、指导书写:本课要写的字都是左右结构,“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽,“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字,要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同;“跳、桃”结构一样,字形相似,可以结合起来指导书写,“足”字的捺变提,“木”字的捺变点,“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。2、引导学生发现写好这六个字的关键,教师范写。3、学生描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自己满意为止。4、教师巡视,个别指导,及时展示写得好的学生作业。五、课外建议:1、把课文读给家长听,请他们给你写几句评语。2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊,并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。3、尝试小实验:一大一小两个东西从高处落下,哪个先落地?(学有余力的学生可以进行实验。)6/19只有一个地球教学设计第一课时只有一个地球教学设计教案【第二篇】学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。我在《地球爷爷的手》一课的教学中主要通过一个主话题“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢?”引导学生读文感悟,使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中读懂故事,初步了解“地心引力”,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文,读好请求、奇怪的语气。2、能读懂课文的内容,对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣,并结合句式训练举出地球有地心引力的例子;从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。3、能正确书写“玩”、“球”两个字。教学重点能正确、流利、有感情地朗读课文,读好请求、奇怪的语气。了解什么是“地心引力”;能正确书写“玩”、“球”两个字。7/19教学难点通过学文,能对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣,并结合句式训练举出地球有地心引力的例子,从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。教学准备cai课件、磁铁、回形针。教学过程一、复习巩固,引出话题1、创设情境。师:上节课我们认识了小猴和小兔这一对好朋友,小猴想请小兔吃桃子,那就让我们跟着他们一起去小猴家的桃园摘桃子吧!出发了!(学生做动作)2、复习巩固。师:去桃园的路上要经过一条小河,读准了河里的这些词语朋友,我们就能顺利过河了。自己先跟它们打打招呼吧!(自由读—指名带读—齐读词语)3、略学第3小节。师:小朋友们真聪明,我们顺利走过了小河,来到了桃园,你看到了什么呀?(出示桃子图)看到又大又红的桃子你会怎么想呢?(出示第3小节)随机读──齐读这一小节。4、引出课题。师:我们的地球爷爷就用它的大手帮我们把桃子摘下来了,今天这节课我们就继续来学习(揭题):31、地球爷爷的手。5、回顾话题。师:通过上节课的学习我们从地球爷爷的话中知道了地球8/19爷爷有手而且……(引读第10小节)板书:地心引力。二、初识地心引力,读文感悟(学习4~9小节)1、师:那课文中还有哪些地方也能看出地球爷爷是有手的呢?赶紧打开课本读读课文的4~9小节,找一找吧!(围绕话题研读)2、反馈:你还从哪些地方看出地球爷爷有手呀?(指名交流自学成果)3、师:小朋友真能干,读了一遍课文就能从小猴摘桃子这件事中看出地球爷爷是有手的。那现在你想不想来当当故事中的这只小猴,读读它的话呀?(出示第4小节)4、师:(指名读)你觉得这是一只怎样的小猴呢?从哪里看出它有礼貌啊?你愿意有礼貌地来读读吗?我们一起来当当这只有礼貌的小猴吧!(齐读)5、师:小猴的话刚说完,果然有几只桃子从树上掉了下来,(动画演示)这下小兔可高兴了,连忙对着猴伯伯说──(生接读:“猴伯伯,谢谢您!”)出示第5小节。5、师:小兔会怎样对猴伯伯说呢?──出示句式:小兔()说:“猴伯伯,谢谢您!”(同桌先互相说说──指名说)7、师:难怪猴爸爸会笑着说:“……(引读第7小节出示)猴爸爸的这句话让小猴和小兔觉得可奇怪了。(出示8~9小节)那现在谁想当当小猴?谁又想来当当小兔呢?(读完追问:小猴和小兔你们为什么这样读呀?想不想带上头饰读啊?9/19(同桌分角色读读8~9小节──指名带头饰读──评议:觉得他们读得怎么样啊?)8、课间操《小猴子摘桃子》:小朋友,让我们一起唱一唱、动一动吧!三、再识地心引力,拓展想象(深入学习第10小节)3、理解“引力”和“地心引力”。⑴“引力”:(教师做磁铁靠近回形针的实验)说说你发现了什么?谁也想上来试试看啊?(指名实验说说有什么发现?)师小结:当磁铁靠近回形针时,磁铁会产生一种力,能把回形针牢牢地吸住,磁铁产生的这种力就叫引力。⑵那什么是“地心引力”呢?(请你看这幅图,说说你看懂了什么呀?)⑶师总结“地心引力”:地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有吸引力,而且它的引力比磁铁大很多倍,能吸住地球上的一切事物,这种里就叫地心引力。正因为有了地心引力,这只小兔才能稳稳地站在地球上而不掉下去。4、师:那如果地球爷爷没有了地心引力你猜猜会发生什么情况呀?(看录象)5、(出示第10小节)师:现在你觉得地心引力重要吗?那你想不想来当当这位了不起的地球爷爷啊?(指名读──评议,谁也想读?──师生接读)6、师:小朋友,你们也很了不起,读得真棒!那地球爷爷的大手是不是只能让成熟的桃子掉下来,让踢到半空的足球10/19落下来呢?(不是)你从哪里知道的?(省略号)那你还能不能举出一些地球爷爷是有手的例子吗?(先和你的同桌交流一下吧!──指名说)反馈。7、出示四幅图,请你看看这几幅图,能不能用上这个句式把话说得更好听?(出示句式:地球爷爷的手能让能让还能让。)自己先试着说说吧!8、(学习第11小节)师:是呀,地球爷爷的手本领真大,难怪它的话刚说完……(接读第11小节)9、师总结:小朋友,其实我们身边处处有科学,只要我们细心去探索,去发现,就一定能获得更多的科学知识!(课件出示)四、指导书写1、小朋友今天学得很棒,我要把这两个生字桃送给小朋友,想要吗?那就现把生字桃上的两个字写漂亮吧!4、学生说说注意点,师范写。5、生练写,师巡回指导。(写得好的展示出来并发给生字桃)五、布置自选作业1、师:学了今天的课文,我还给大家布置了几个自选作业。(课件出示作业)2、课件出示自选作业:⑴课后和伙伴们分角色演一演这课文。⑵去图书馆借阅几本有关地球的课外书。11/19⑶用笔画一画我们的地球爷爷。板书设计31、地球爷爷的手地心引力课后反思一、找准话题,体现学生学习的自主性语文新课程标准指出:学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。朗读是学生学习和探究的重要手段,要让学生在自由、民主的氛围中学习,自主地读、说,那就要找准一条教学的主线,由此切入。课文的4~9自然段比较琐碎,教学时容易出现一问一答的局面,因此,我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢?”这条主线展开,在引题时就提出这个话题,让学生回顾第10自然段,然后再次提出这个话题,让学生读文(4~9自然段)感悟,学生很快发现从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手,然后围绕这个话题开始学习4~9自然段,学生学习的自主性被充分发挥,我也显得不那么罗嗦了。此外,课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话,我用了一个句式:小兔()说:“猴伯伯,谢谢您!”让学生多元体
本文标题:《只有一个地球》教学设计第一课时0_只有一个地球教学设计教案4篇
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