《水浒传》教案设计【4篇】

1/11《水浒传》教案设计【4篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好教案呢？下面是网友分享的“《水浒传》教案设计【4篇】”，欢迎参考下载分享，希望对您的写作有所帮助。《水浒传》教案设计【第一篇】1、读《水浒传》，了解本书的主要内容，激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱。2、通过对《水浒传》的课外阅读交流，促进学生有效地进行课外阅读。让学生进一步认识《水浒传》，激发课外阅读的欲望。探究阅读方法，进行有效阅读。1、《水浒传》电视剧的主题歌。2、准备好《水浒传》（青少年版）3、《水浒传》中108位好汉的肖像卡片一、导入，激发阅读兴趣。1、播放《好汉歌》，进行气氛渲染。2、它这是哪部电视剧的主题曲？我们曾学过哪课文也选自《水浒传》？3、小结：曾经，我们学完《景阳冈》，班里掀起了“水浒热”。现2/11在，大家基本读完这本书了，《水浒传》里有许多这样精彩的故事。现在再次走进《水浒传》中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。二、了解《水浒传》的地位1、《水浒传》曾是我国解放后印数最大的一部古典著作，几乎每户人家都有此书，不管老的少的都喜欢，甚至你们的爸爸妈妈小时候就从广播，或者从爷爷那里听过这个故事，它为什么会得到人们的如此厚爱？2、根据你收集的资料，谈谈《水浒传》在文学史上的地位。3、是谁创作了这本杰作？齐读书名与作者三、简介作者施耐庵1、要读好一本名著，首先要了解作者。你了解作者多少呢？2、简介施耐庵。3、你是怎么了解到这些信息的？四、通过多种形式交流读书心得体会选择其中令你印象深刻的片段故事交流，并评价人物性格。喜欢看这本书吗？那么这本书究竟好在哪里呢？师生交流作品艺术特色：1、人物形象逼真，故事情节跌宕起伏。2、描写形象鲜明，动作、语言、神态细致，刻画入微。师精选其中精彩片段，如《景阳冈》打虎片段，感受作者3/11的写作特色。引导学生积累背诵。五、说一说：同学们，武松只是108个好汉中的一个，你还认识水浒中的哪些人物呢？展示108位好汉的肖像卡片，让学生说出他们的名字，师生共议名字、绰号。小结：108个好汉个个都有一段精彩的故事，相信在以后的阅读中你们会深刻地认识他们，也一定会被108个忠义、勇武、善恶分明的人物所感动。课后请同学们继续阅读这本书，相信这部名著会使你收获多多。六、总结读书方法：这么长的书，怎样才能读完？（先略读，再精读，精读与略读相结合，还可适当批注）七、作业1、课后再读《水浒传》，写1读书笔记2、收集关于《水浒传》故事的歇后语。3、用同样的方法阅读《三国演义》，自选章节，自选方法。要求：①能讲主要内容。②积累一段精彩片断。③出示1笔记。④说清阅读方法。《水浒传》教案设计【第二篇】教学目标:精读课文。读懂每个自然段的意思。自读自悟,知道我是怎么读《水浒传》的,从中感悟我对《水浒传》的喜爱之情。教学重点:领悟作者的表达方法。4/11教学难点:感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。教学用具:课件教学方法:导析法教学过程:一、交流读书收获(能拟出小标题更好)1.理解每个自然段的意思。(1)武松打虎,百听不厌;(2)盼望长大,能读《水浒传》;(3)答应买书,破涕为笑;(4)买来新书,爱不释手;(5)细读《水浒传》,无比喜悦;(6)成绩提高,读书有益。2.小结:同学们总结得非常好,作者就是这样写了每个自然段的内容,脉络非常清楚。3.质疑释疑。二、引导精读,自读自悟1.那么我究竟是怎么读《水浒传》的呢?请找到相关的自然段,读一读。2.重点学习第4,5自然段。(1)指名读。(2)回答,‘我是怎么读《水浒传》的?(3)课件出示语句,品读感悟:①尽管有些字还不认识,有些内容还不理解,我仍然津、津5/11有昧地看下去。(从中感悟到作者非常喜欢《水浒传》这本书)②早上在晨曦中看,晚上在煤油灯下看,放学回来的路上,还坐在草地上看个没完。师生配合读这句话,学生谈体会。(作者不分时间、不分地点,抓紧一切时间看,说明沉迷其中,对《水浒传》的达到痴迷的程度)3这一段,我反复读了好几遍。,从反复一词中,你又体会到什么?(读的次数多,读得细致)(4)把这些语句反复读一读,并用自己的话说一说我是怎么读《水浒传》的。三、引导质疑,感悟表达方法1、结合课题,引导质疑。课题是:童年读《水浒传》那么课文只写第4,5两个自然段的内容不就行了吗?课文的第1、2,3,6自然段与中t关吗?2、学生讨论、交流,各抒己见。3.教师小结:摞文通过写童年的我读(水浒传》的情形,表达了我对这部书的喜爱之情。从文章的每个自然段都能体会安丁才《水浒传》的喜爱。第1,2自然段是我爱上《水浒传》的前因;第3自然段写了我为《水浒传》而哭笑,喜爱之情溢于言表;第6自然段是我读《水浒传》后的好处,交代了我爱读《水浒传》的后果。文章围绕中浑然一体,所以少了哪一段,都不完美。6/11作者用具体的事例和细节描写,来反映我对《水浒传》的喜爱之情,这种表达方式值得我们学习。四、拓展延伸1.爱读书吧!读书会让我们受益无穷。请大家课外读一读《水浒传》这一名著。2.童年的你读过哪些文学书?和同学们交流一下。五、课堂小结由学生总结这节课的收获。板书设计：25童年读《水浒传》武松打虎,百听不厌;盼望长大,能读《水浒传》;答应买书,破涕为笑;买来新书,爱不释手;细读《水浒传》,无比喜悦;成绩提高,读书有益。《水浒传》教案设计【第三篇】本文作者用自己的亲身经历，告诉我们他是如何爱上读《水浒传》，怎样读《水浒传》及读了《水浒传》后的收获。文章层次清晰，语言平实自然。课前我一直在思考，怎样引导学生和作者一起感受中国传统文学的魅力，读懂课文，后来我再次认真琢磨教参，制定整个教学思路，备好课。备课中，我抓住课文第2部分写好简洁的导学案供学生自学群学。教学时，7/11我以“一个问题为统帅”辐射到全文，“说说你从课文中的`哪些句段体会出“我”爱读《水浒传》？”为全文的切入点，启发学生思考、交流、探究、想象、朗读，引导学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》，从读书中感受到快乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在草地上看过没完”“这一段，反复启发学生读中感悟，体会“我”的痴迷。让学生想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎么样？特别是“武松打虎”部分，老师先让学生品读水浒传的故事，引导学生体会原文的细致精彩，让学生明白“武松打虎”的精彩也是“我”爱读《水浒传》的原因之一。“我”如何爱上读《水浒传》，读了《水浒传》后的收获也是“我”爱读《水浒传》的一种表现。1课文的教学能让学生掌握一种知识与方法，训练一种能力，体验一种情感，领悟一种人生智慧，就是大大的成功。放手取舍，清晰的教学设计思路，科学有效的实施方法，调动学生研讨、探究、对话的热情，从而最终达到了教学的根本目标。1.学会12个生字，认识10个字。注意多音字“传、供”的读音。2.正确流利有感情地朗读课文，练习复述课文。3.读懂课文内容，鼓励学生多读书，读好书。鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。情感、态度与价值观：8/11激发学生课外阅读的情感，并养成课外阅读的习惯。正确流利有感情地朗读课文，体验阅读乐趣。练习复述课文。生字卡片、《水浒传》2课时《水浒传》教案设计【第四篇】一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。１．你最喜欢《水浒传》里哪位好汉？２．你知道什么样的人叫好汉吗？３．今天，我们一起来学习《水浒传》一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。二、揭题审题，未成曲调先有情。看到这题目，你有什么问题想问老师和同学？三、自读课文，书声琅琅初感知。１．自己独立读课文，把课文读正确。２．教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。（１）拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。（２）依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。（３）踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。9/11四、质疑问难，扫清障碍学白话。１．《水浒传》是中国古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。２．同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。３．全班交流，解决学生疑难问题。五、听写词语。依草附木拨草寻蛇满面羞惭杀鸡宰羊劈头打来流配恼恨踉跄厅堂理睬一、聚焦重点，七嘴八舌话人物。１．读了这文章后，你觉得林冲是怎样的一个人？板书：（）的林冲请你在括号内填上有关词语。能填一个词，不错；能填两个词语，不简单；能填三个词语，了不起。（学生可能填：谦虚、礼让、机智、勇敢、武艺高强、含而不露、刚正不阿、镇定自若）学生每填一个词后，即让学生讲出填这个词的原因，然后通过感情朗读相关的句子来强化印象。２．我们研究了林冲，自然要研究另一位人物--洪教头。你认为洪教头是个怎样的人呢？板书：（）的洪教头（学生可能填：目中无人、心胸狭窄、傲慢、自不量力、10/11自以为是、小鸡肚肠、见钱眼开、有眼不识泰山）教学“洪教头”一处，可相对略一些，以便集中时间研究林冲，一详一略，一正一反，形成鲜明的对照。二、练习朗读，有滋有味品文章。１．全文写得最精彩的是第七自然段，这一段集中表现了林冲武艺高强、武德高尚的好汉形象，我们一起来朗读欣赏。方法：（１）学生练读；（２）指名朗读；（３）师生评点；（４）教师示范；（５）全体朗读。２．名学生上台演一演这场戏。方法：一生旁白，一生演林冲，一生演洪教头，众人演观众。三、延伸拓展，激发兴趣读《水浒传》。这课文是从《水浒传》里节选出来的，《水浒传》里像这样精彩的故事还有很多，如“花和尚倒拔垂杨柳”“武松醉打蒋门神”等。课后，请同学们读一读《水浒传》，一个月后，班级举行《水浒传》故事演讲会，评出班上的故事大王，好不好？[评点]熬设计集中体现了两点：一是多元理解，紧扣文本，突出11/11学科特性。这是本教学最大的特点，也是最重要的特点。孙老师非常巧妙地提出“什么样两个问题。这两个问题具有可多元理解林冲”“什么样的洪教头”特性与价值。孙老师向学生渗透中国古典文学名著的人物是丰富的、立体的观点。更为可贵的是，老师把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合了起来，使学生的理解有根有据，在这种寻根问底的探究中进行了语言文字的学习，凸显了语文学科的特点。二是教学设具有生成性。什么样的林冲，什么样的洪教头，教师的教学设计没有框定一个僵化的路线，预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学会显得自由、自如、自在，丝毫也没有牵着学生鼻子走的弊端。多元理解不离本文，个性飞扬不随心所欲，思维驰骋不胡思乱想，