桃花源记教案【推荐5篇】

桃花源记教案【推荐5篇】学生们享受优质课堂，离不开教师费心准备的教案。编写教案课件时，我们需要注意以下方面：首先，要明确教学目标，确保教案中的每个环节都与目标相一致。其次，要注重学生的个性化需求，根据学生的特点编写差异化教案，使每位学生都能够得到适宜的学习机会。再次，教案应该具有合理的结构和清晰的逻辑，使学生能够理解并运用所学知识。此外，教案的语言应简练明了，避免使用难懂的专业术语，以便学生易于理解。最后，教案中可以引入一些丰富多样的教学资源，如多媒体、实物模型等，以增加学生的学习兴趣和参与度。桃花源记教案是合同范本网的编辑精心分享的“桃花源记教案【推荐5篇】”，供大家学习参考。参考下载是一种永无止境的过程，欢迎大家寻找更多相关资料进行学习。桃花源记教案【第一篇】东晋太元年间，(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃树)夹着溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。(桃)林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就是一座山，山上有个小洞口，(里面)好像有光似的。(渔人)就离了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然(变得)开阔敞亮了。(这里)土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘跟桑树竹子之类。田间小路，交错相通，(村落间)能听见鸡鸣狗叫的声音。人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人跟小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。(那里面的人)见了渔人，竟大吃一惊，问(渔人)从哪里来。(渔人)详尽的回答了他。(那人)就邀请(渔人)到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜(款待他)。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。(他们)说祖先(为了)躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。(他们)问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个人(为他们)详细的介绍了自己所听到的事，(他们听罢)都感叹惋惜。其余的人也请(渔人)到自己家中，都拿出酒饭来(款待他)。(渔人在这里)住了几天，就告辞离去。这里的人告诉(他)说：(这里的情况)不值得对外边的人说啊。(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找前次做的标记，竞迷失了(方向)，再也没找到路。南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴的计划前往，没有实现，不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。桃花源记教案【第二篇】一、说教材语文课程标准指出：教材的编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。同时，教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。本册教材共分为六个新授单元，每个新授单元所选文章各具特色而又循序渐进。一单元在血与火的考验中感悟战争的意义;二单元感受博大而质朴的爱;三单元了解建筑古迹中蕴藏的丰富文化内涵;四单元崇尚科学，讲究实证和创新;五单元在脍炙人口的名篇中体会“感事抒怀、借景言情”;六单元体会山水景物中的无限情思。《桃花源记》是第五单元21课。本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。本课也是陶渊明的代表作，初中阶段会涉及到陶渊明的文章4篇，都集中在八年级，而本课是接触他的第1篇，其重要性显而易见。本课的体裁是“记”，初中阶段涉及到这种文体的文章共6篇，八年级上册有两篇，八年级下册还有4篇：《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》，掌握“记”这种文体特点，也为后面的学习打好基础。在对课文准确把握的基础上，参照语文课程标准：课程目标的设置要使三维目标相互渗透、融为一体。要着眼于语文素养的整体提高。作为第四学段的八年级学生，应初步达到课程目标中二级目标的要求：能借助注释和工具书理解浅易文言文,对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题等等。基于以上目标要求，我设定了本课的教学目标：(一)知识与能力：1.朗读、背诵课文。2.理解积累一些文言实词。(二)过程与方法：1.理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。2.准确看待作者在文中寄托的社会理想。(三)情感态度与价值观：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。桃花源记教案【第三篇】教学目标：知识与能力1、熟读，美读直至背诵课文。2、整体把握在课文内容。3、领会作者的创作意图。过程与方法反复诵读、疏通文意（第一课时），多媒体教学情景引领，把握两个问题切入，背景交代，主题呈现，拓展延伸。情感态度价值观目标体会作者对理想生活和社会的渴望及对现实的否定，引领学生热爱生活，珍惜美好的今天。教学重点、难点：1、集中研讨桃花源内的美景及人的生活状况。2、体会作者的思想感情，理解故事的寓意教学方法：朗读、体验感受、对话交流、探究思考。教学手段：多媒体辅助教学。教学过程：一、导语设计：有人说，一个热爱生活的人即便在最痛苦的时候，也能找到美好的因素。陶渊明的生活充满坎坷磨难，可是他笔下的桃花源却美丽得神秘，这节课，让我们再次走进它。二、学生美读课文，调动情感，引领思绪。三、美图展示，学生齐读，调动想象思维：桃花源给了你怎样的印象？1、文中哪段文字是对桃花源自然风光的描绘？请展开想象，用自己优美的语言描绘一番（强调不能是翻译）。用什么词加以形容？（生找出后读）教师点拨：进入桃花源，渔人惊呆了，展现在眼前的是，平坦而开阔的土地，香花野草遍覆其上，房屋整齐有致，美丽的池塘有鱼儿欢悦，恣意地畅游，是桑林竹树间鸟儿啁啾而鸣，尽情欢唱，田间的的小路悠远绵长纵横交错，村落间鸡犬声彼此相闻……（预设：花瓣纷飞、绿水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠）这是一幅宁静的、淡远的、美丽的、优美的、祥和的、古朴的……田园风景画。生齐读。2、这样美的去处，这里的人们生活的如何呢？跳读：看桃花源的人是一番怎样的生活情景？“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐”“便要还家，为设酒杀鸡作食”“村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家皆出酒食”学生表达。教师点拨：男男女女往来耕作，乐其业；老老少少无忧无虑，安其居。人们过着自食其力，自给自足的生活，并且自得其乐。这里的人们热情好客，民风淳朴。其间以问梳理第二段内容：⑴为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？⑵你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？⑶渔人与桃源人的的对话是怎样的？⑷为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？3、这样美丽祥和的社会之所在，今天通常用一个成语来形容——世外桃源。请解释。4、既然是幻想的世界，又如何理解作者的有意虚构，用意何在？哪些语句，文段有所流露？小组合作探究教师点拨：作者笔下的世外桃源景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴社会平等，人民安居乐业，生活得自由快乐，没有剥削，没有战乱——这在当时不可能存在，由开头的“忽逢”“遂迷”“未果”及后来渔人的寻而未得暗示桃源是作者虚构的理想社会。种种描写为桃花源增添了神秘的色彩，表面写其隐蔽，实质以其虚幻的，不可能的暗示当时社会的黑暗，寄托了作者对自由的幸福美好生活和理想社会的向往与追求。表达了广大人民的意愿和心声。四、背景交代：本文大约写成于南朝宋武帝永初二年，作者57岁时。当时的统治者内部互相倾轧，战乱频繁，加之统治者日益加重对人民的盘剥和压榨，给百姓造成了家破人亡，妻离子散，民不聊生的惨象，陶渊明对此深有感触，对当朝者的不满加深了他对现实社会的憎恨，但又无能为力，只能逃遁，选择远离。只好借助文字抒怀。五、我眼里的陶泽令。由于他对现实对社会对人生对生死的彻悟，由于他的博闻强识和丰富的人生阅历，他清高傲骨，不媚流俗，他不愿在腐白的官场蝇营狗苟，不愿与浊世同流合污，他炒了俗世，救赎自己，选择做一介自由的农夫，投身于自在的日出而作，日落而息的生活。早在《爱莲说》中，我便钦慕他作为隐士的特立独行；“采菊东篱下，悠然见南山”，我又艳羡他悠闲自适的那份惬意。他爱菊还嗜酒，他说“我醉欲眠卿且去”，又让我懂了他的率真与自然……xx后世的人们尊崇他：孟浩然、李白、杜甫赞美他的诗句呈现xx《桃花源诗》呈现六、小结：走出这个亦真亦幻的世外桃源，我不得佩服作者的醉翁别意，他让我们不得不审视我们的生活和生活的时代，而我要说的是热爱生活，珍惜今天。七、作业：1、背诵全文。2、背诵陶渊明其他诗作。3、日记记录收获。八、板书设计：桃花源记陶渊明景之美优美宁静祥和和平自由幸福世外桃源人之美热情好客，民风淳朴。人之乐趣桃花源记教案【第四篇】教学目标：1、学习课文，体会母爱，体会父母与子女之间的情感，增强对亲情的理解。2、初步掌握如何通过描写人物的外貌、动作、语言、心理来刻画人物的方法。3、学习如何选取生活琐事来表达情感。教学重点：从鉴赏课文中，体验母爱，体会父母与子女.之间的情感，增强对亲情的理解。教学难点：体会本文通过写生活中的小事来刻画人物，突出中心的特点，并指导学生写作。教学目标：1、整体感知课文，体会母爱的深沉与无私，体会父母与子女之间的感情，增强对亲情的理解。2、质疑课文，培养学生发现温暖问题的能力。3、鉴赏课文，了解课文的亮点，培养学生的语文实践能力。1、整体感知课文，理解亲情。2、培养学生的语文能力。教学过程：一、大屏幕播放歌曲＜烛光里的妈妈＞，导入新课。1、听录音，在预习熟读的基楚上进一步感知课文。2、学生自主了解作者及写作背景的资料。3、自由读课文，边读边想：课文中写了母亲的哪些事件？表现了她的什么感情？哪里让你感动？（在书中圈点勾画，旁批注记，写下自己的.鉴赏、评价、感受之类的文4、学生自主发表对课文的理解和发现的意见，教师只作适当引导。5、以小组为单位读课文，讨论下边问题（小组长负责组织讨论，书记员将问题、结果规范地记录下来，教师适时参与各组讨论）：①课文中的哪些具体描述表现了盲母对养女的爱？其中哪一处最让你感动？说说理由。②作者描写母亲主要云用了哪些方法？找出相关的句子来读一读，体味其中蕴涵的思想感情。③你觉得母亲是一个怎样的人?谈谈你个人看法和态度。④“我”对母亲的思想感情经历过怎样的变化？变化的原因是什么？你认为“我”是一个怎样的人？6、学生发表见解，评议先进小组。7、教师归纳总结，提高学生云用知识解决问题的能力。1、质疑阅读课文时没有解决的问题：如：①她对母亲厌恶的原因是什么？②母亲有一段好长好长的沉默，当时母亲的感情是怎样的？③十三段中的“我”为何用双引号？等。2、质疑教师引导的问题：①文中小巷和竹棒的描写，起了什么作用？②母亲虽然看不见，但她的心却是非常细腻的，课文9─13段通过哪些细节写出了母亲的内心痛苦？她是怎样对待“我”的感情变化的？四、鉴赏课文，学生谈自己的理解和感受，提高学生的语文素养。1、学生读自己喜欢的段落。2、学生谈自己的理解和感受。选一名学生当主持，以记者采访形式对同学进行采访：你对文中的某些段落是怎样理解的？有什么感受？3、分组读课文，合作赏析某些文段或句子。（喜欢相同文段的同学可以聚在一起，共同朗读，交流对文段的理解和感受。）4、教师指导赏析课文。问：课文写母亲最感人的情节在哪里？文中哪几个段落最让人感动？反复朗读这些段落，体会字里行间所蕴涵的深厚感情。五、简结转新。1、同学们说出生活中一个表现母爱的生活小情节，并对妈妈说几句话，来表达你对她的感情。2、播放歌曲，同学们朗读“我们共同的心声”。六、拓展阅读。课外查找歌颂亲情的故事，再次体会亲情的伟大。教学目标：1、积累知识，训练学生的口头表达能力和探究能力。2、写作训练，培羊学生的写作能力。1、将你认为好的句子抄到笔记本上，并把它们读一读。2、交流：课文中或生活中哪些人物的言行值得你学习，说出理由。二、学生讨论并小结本文的写作特色，教再作点拨。1、描写人物的外貌、动作、语言、心理来刻画人物。2、选取生活琐事来表达情感。三、仿写：你的母亲（