小学数学教案8篇_小学数学教案5篇【通用4篇】

1/24小学数学教案8篇_小学数学教案5篇【通用4篇】作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是网友分享的“小学数学教案8篇_小学数学教案5篇【通用4篇】”，希望对您有所帮助！小学数学教案8小学数学教案5【第一篇】这部分内容教学相邻体积单位间的进率，是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行的。在教学中让学生通过计算，探索发现相邻两个体积单位间的进率。教材出示了2个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米，让学生依据图中给出的数据判断他们的体积是否相等，再让学生分别算一算他们的体积。根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米，通过计算，棱长为10厘米的正方体体积是1000立方厘米。由此发现：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。1、经历1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理。2/242、会应用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握相邻两个单位间的进率，理解并掌握高级体积单位与低级体积单位间的化和聚。3、培养认真审题的习惯，在解决实际问题时，能准确地运用体积单位间的化聚法进行计算。1、相邻体积单位间的进率。2、体积单位、容积单位间的进率与长度、面积单位间的进率的区别。3、高级体积单位语低级体积单位间的化和聚。这部分内容教学相邻体积单位间的进率，是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行的。这部分内容的核心内容是不同体积单位间的互化于应用，学习这部分内容后，学生可以更好地完成不同单位的题作，能更好的运用不同的体积单位去表示不同大小的物品的体积，能很好的区别于以前的面积和长度单位，能很好的运用进率计算不同体积单位间的互化。学情分析1、从学生平时接触过得单位间的进率入手，给学生一种亲切与熟悉的感觉，能更好地使学生从心理上拉近数学与生活的距离，让学生回忆和整理已有知识，有利于他们主动地梳理头脑中原有的知识体系，加强理解知识间的内在联系，使知识在孩子们的脑中形成网络。在一个教学环节后，让学生谈谈自己的理解，给学生一个自我反思、自我总结的机会，为学生的3/24后续学习埋下伏笔。2、在学生能很好的`计算长方体和正方体体积的基础上学习这一内容，能让学生通过计算、比较的方法独立探究体积单位间的进率，并进行验证，,学生最终自己发现体积单位间的进率是1000。使学生在自主探索的过程中学到了知识，提高了能力，获得成功的喜悦。3、本节内容学生对体积单位间的进率认知的障碍点是：不能区分开以前的长度单位和面积单位间的进率，在互化过程中容易产生混淆。教学目标1、了解并掌握体积单位间的进率2、理解并掌握高级单位与低级单位间的互化3、培养学生认真审题的好习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的转化进行计算教学重点和难点1、体积单位间的进率2、体积单位间的互化3、复名数和单名数之间的转化小学数学教案8小学数学教案5【第二篇】（一）知识与技能掌握5以内数的分与合，加深对5以内各数的认识。（二）过程与方法4/24经历从具体到抽象的认知过程，让学生体会数学的简洁；在研究数的组成中，理解分是合的逆向关系；利用数形结合的方式，帮助学生理解符号表示的意义，学会用数学符号表达思维过程。（三）情感态度和价值观通过发现联系、寻找规律，唤起学生对数学学习的兴趣。目标分析本课教学目标是学生在完成对1～5各数的认读写，数序，比大小的基础上，在解决问题体中，通过摆、画、写，自主探究5以内数的组成（能对5以内数进行分与合）。教学重点：掌握5以内各数的组成。教学难点：能有序的写出5以内各数的组成，并发现一些规律和联系。板书贴纸、学生每人小花卡片10张。1．提出问题。我们已经认识了1～5这5个数字朋友，今天我们来和他们做游戏。教师要引导进行总结。教师带着学生边拍手边说，变成顺口溜。分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。合：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。分与合：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4。5/242．梳理不同方法，找联系找规律。1观察4的组成与分解，说说你的发现。①有1和3，就有3和1，就相当于交换了筐的顺序。2演示2和2交换位置后还是2和2。1写出5的分与合。黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把这些花放在筐里又有几种可能呢？试着写一写。2说一说。由学生介绍方法，在交流中完成三项任务。任务一：形成有序思考，有序表达。任务二：用符号表达思维过程。任务三：总结方法，自编顺口溜，便于记忆。3由符号化还原于实物图。有1和4，就有4和1，就相当于交换了筐的顺序。有2和3，就有3和2，就相当于交换了筐的顺序。设计意图通过知识的迁移，把较难的5的组成当作练习，在没有实物的基础上，让学生在脑海中进行分解过程，借助深入讲解的4的组成这座桥梁，搭建5的组成，并在完成4和5组成的基础上，再找规律，完善认识，增加数学的神秘性，从而增加学生对数学学习的兴趣。1．基础应用。1猜一猜。以游戏的形式完成教材第21页“做一做”第1题。6/24边玩边让学生写出3的组成和分解，然后拍手说一说。2对口令。以学生开火车的.形式完成教材第21页“做一做”第2题，完成对2、3、4组成的复习。3说一说下面的图表示什么意思，再填空。2．解决问题。1能一样多吗？以独立书写的形式完成教材23页第3题，并说明原因。2怎样就公平了？更改23页第4题变成6个人，左边2个人，右边4个人，问题是怎样就公平了？以全班讨论的形式完成这道关于6的组成。设计意图在猜一猜和对口令中巩固新知，复习2～5的组成。在解决实际问题中，突出数的特点，有时可以平均分，有时不能平均分。教师：这节课我们研究了数的分与合，还学习用符号表示数的分与合，你觉得在哪方面有收获？小学数学教案8小学数学教案5【第三篇】人教版小学数学教材六年级下册第67页。1．运用所学的圆、比例等知识解决问题。2．了解普通自行车和变速自行车的速度与其内在结构的关系，知道变速自行车能变化出多少种速度。7/243.通过解决生活中常见的有关自行车的问题，培养学生解决实际问题的能力。4.经历解决问题的基本过程，了解数学与生活的密切关系。运用所学的比例或与其相关的知识解决自行车中的数学问题。运用所学的比例或与其相关的知识解决自行车中的数学问题。课件等。环节预设教师活动学生活动设计意图一、情境导入“你知道哪些自行车的种类？”出示各种自行车的图片学生积极思考、回答问题。先给出学生一个熟悉的生活场景，便于学生理解。二、新知讲授（一）揭示课题1．说一说你了解到的有关这两种自行车（普通自行车和变速自行车）的`知识。2．自行车里会有数学问题吗？想一想。（二）研究普通自行车的速度与内在结构的关系1．提出问题：两种自行车，各蹬一圈。能走多远？引出学生对自行车里的数学的研究。2．分析问题1学生讨论如何解决问题。方案一：直接测量，但是误差较大。方案二：根据车轮的周长乘以后车轮转的圈数，来计算蹬8/24一圈车子走的距离。2讨论：前齿轮转一圈，后齿轮转几圈？前齿轮转的圈数×前齿轮的齿数＝后齿轮转的圈数×后齿轮的齿数3．建立数学模型，收集数据并求解。1蹬一圈车子走的距离＝车轮的周长×（前齿轮的齿数：后齿轮的齿数）2分组收集所需要的数据，带入上述模式，求出答案。4．汇报结果。各小组展示并解释本组的研究过程和结果，在比较结果。（三）研究变速自行车能组合出多少种速度1．提出问题：变速自行车能组合出多少种速度？1了解变速自行车的结构。（有2个前齿轮，6个后齿轮。）2根据这个结构，可以组合出多少种速度？2．分析问题，求解，汇报。3．蹬同样的圈数，哪种组合使自行车走得最远？学生讨论交流并回答问题。学生通过观察、思考、讨论、合作、解决问题等一系列学习过程，逐步培养自己的合作探索精神，更加善于在生活中进行学习。动手操作的过程中，学生会逐渐融入到知识形成的整个过程当中去，培养学生解决实际问题的能力，了解数学与生活的密切关系。9/24三、巩固应用1、已知：前齿轮齿数为：26，后齿轮齿数为：16，车轮直径为：66cm。问：①你能算出蹬一圈，它能走多远？②小红家距离学校大约500米，从家到学校至少要蹬多少圈？共两题学生进行思考、解答。通过习题的演练，让学生将知识点进一步应用到实际解决问题当中。四、课堂小结你有什么收获？学生思考并回答让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。小学数学教案8小学数学教案5【第四篇】口算除法(第1课时)教学内容：p1例1、例2教学要求：会口算简单的一位数除多位数。口算下列五组题30÷380÷820÷260÷690÷36÷38÷86÷26÷63÷31.例1(1)提出问题学生尝试：口算36÷3①你可以用学具摆一摆，也可以直接算。②想一想：区别在哪里，有联系吗?(2)汇报：你是怎样得出结果的?(板书学生的算式思路)(3)评价：选择另外方法计算，通过比较，得出10/24较简便。也可以直接这样想：36÷3=12(强调高位算起)2.自己编类似的题目，口算说出得数。3.从学生编题中抽取十位上的数除以一位数有余数的除法。(1)学生尝试练习，说各种方法。(2)归纳方法：4.练习：(1)比一比，算一算。9÷324÷456÷790÷3240÷4560÷7900÷32400÷45600÷7(2)算算，填填。40÷2=□90÷3=□70÷7=□80÷4=□8÷2=□6÷3=□7÷7=□4÷4=□48÷2=□96÷3=□77÷7=□84÷4=□5.巩固39÷326÷242÷255÷588÷893÷348÷476÷487÷356÷430÷291÷76.光荣题：从自编题中找出一位数除三位数。693÷3说出口算方法。笔算除法例1(第2课时)教学内容：p3例111/24教学目标：使学生懂得除的顺序、商的定位。确进行被除数最高位的数不小于除数的一位数除二、三位数计算。教学重点：除的顺序和商的定位教学过程：口算44÷436÷484÷263÷375÷581÷952÷442÷369÷348÷356÷478÷2谈口算过程在算两数之商时，我们可用口算的方法，也可用笔算的方法，今天这节课我们要学习笔算除法。也就是列竖式做除法，这里要求用同学们注意竖式的格式、除的顺序、商的定位等。1.出示例1,读题、理解题意，列式，怎么分?列竖式计算69÷3(1)顺序：①从被除数的最高位除起，十位上的6除以3商几写在哪一位上(十位)。除到哪一位，商就写在哪一位。②23=66-6=00不用写。划--，如果把这过程比喻下一档楼梯，那这一档楼梯可不方便。(2)把个位上的9移下来，对齐，9除以3，商几?写在哪一位上?这里的0一定要写，表示最后的作数为0。(3)请大家边说边把这题做一遍，请一位同学说一说笔算12/24顺序，及各部分数字各表示什么?(4)光荣题边做边说过程2.练习：课本练一练。笔算除法例2(第3课时)教学内容：p5例2教学要求：掌握除某一位时有余数，要把余数和后一位的数合起来继续除的方法。教学过程：课前进行一位数除整十数和表内除法组合的口算训练。1.创设情境，提出问题。三年级三个班搞活动，共用去342元人民币，平均每个班用去多少钱?电脑显示课本上的图示。提出问题：你能说一说你是怎么分的吗?学生汇报分法。2.尝试练习(1)你能用笔算的方法计算出342÷3吗?独立尝试，列出竖式。(2)组内交流，自主评价。说说你的计算过程。(3)自学课本，比较差异。翻开课本，比较一下自己的算法与课本上有哪些不同?师板演(边写边说三句话)着重强调：在十位上商1，还余1，把余下的1怎么写?十位余下的1与个位上移下的2合起来是12,12除以3，商几?写在哪一位上?13/24(4)形成方法。比较342÷3与69÷3有什么区别?(每一位除好都没有余数，而这题十位除好有余数，余数怎么办?如果不是最后一