2024年烷烃教案教材分析【推荐4篇】

1/282024年烷烃教案教材分析【推荐4篇】作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是网友为大家分享的“2024年烷烃教案教材分析【推荐4篇】”，希望大家可以喜欢。烷烃教案教材分析【第一篇】知识目标：１．使学生了解烷烃的组成、结构和通式。２．使学生了解烷烃性质的递变规律。３．使学生了解烷基、同系物、同分异构现象和同分异构体（碳原子数在５以内）。４．使学生了解烷烃的命名法。能力培养：统摄归纳的能力、联想对比的能力、阅读课文获取信息的能力。情感态度价值观：激发学生学习有机化学的学习兴趣和求知欲望。过程与方法：通过学生用实物组装简单的烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型。教学难点：结构简式的书写。二、教学过程：（一）、烷烃2/28前面学过，有机化合物里，有一大类物质是仅由c、h两种元素组成的，这类物质总称为烃，也叫碳氢化合物。甲烷是烃类里分子组成最简单的物质。除甲烷外，还有乙烷、丙烷、丁烷等等。（试写出它们的结构式）在这些烃的分子里，碳原子跟碳原子都是以单键结合成链状，跟甲烷一样，碳原子剩余的价键全部跟氢原子相结合。这样的结合使得每个碳原子的化合价都已充分利用，都达到xxx饱和xxx。象这样结合的链烃叫做饱和链烃，也叫烷烃。1．烷烃的通式：cnh2n+22．烷烃的物理性质：各种烷烃的物理性质随着分子里碳原子数的递增，发生规律性的变化。如：常温下的状态是由气态（1~4个碳原子）、液态（5~16个碳原子）到固态（17个碳原子以上）沸点逐渐增加；液态时的密度逐渐增加（练习）1．下列物质中沸点最高的是；（）a正丁烷b异丁烷c正戊烷d新戊烷3．烷烃的化学性质（与甲烷相似）a、通常状况下，很稳定，与酸、碱和氧化剂都不反应，也难与其它物质化合；b、可燃：在空气中燃烧生成水和二氧化碳c、取代：在光照条件下，都能与氯气等发生取代反应练习：向ch4和cl2进行取代反应后的集气瓶中滴入几滴浓氨水，看到的现象是。若某烃1mol最多和6molcl2发3/28生取代反应，则此烃分子中含有个氢原子，同时生成hclmol。（答案有白烟生成；6：）（二）、同系物：结构相似，在分子组成上相差一个或若干个ch2原子团的物质互称为同系物。如：甲烷、乙烷、丙烷互称为同系物，它们都属于烷烃。（三）、烃基：烃分子失去一个或几个氢原子后所剩余的部分。一般用xxxr-xxx表示。如果这种烃是烷烃，那么烷烃失去一个氢原子后所剩余的原子团叫烷基。如：-ch3叫甲基，-ch2ch3叫乙基。（练习：丙基、丁基）（四）、同分异构体：1．化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象，叫做同分异构现象。如正丁烷和异丁烷。（甲、乙、丙烷有同分异构现象吗？）2．具有相同分子式不同结构式的化合物互称为同分异构体。3．同分异构体的书写方法：“减链法”，可概括四句话四句话：主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，排布由对到邻。例：写出c7h16的同分异构体。练习1．1h和2h、1h2和2h2、白磷和红磷、石墨和金刚石是否同分异构体？2．c6h14的链上有4个c原子的物质有几种。思考与交流：归纳以碳为骨架的有机物种类繁多的原因4/28（课本64页）。（五）、烷烃的命名1、习惯命名法：（本节课到这点为此）a、根据分子里所含碳原子的数目来命名：碳原子数在十以下的，依次用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸来表示。如：戊烷、辛烷等。（石油液化气就是丙烷和丁烷的混合气，打火机里的液体主要是丁烷），碳原子数在十以上的，就用数字来表示。如：十一烷、十七烷等b、简单烷烃的同分异构体用：正、异、新来区别。如：戊烷2、系统命名法（长，多，近，小，简，并）1）．长：主链要最长，据主链碳数叫xxx某烷xxx2）．多：把支链数最多的作为主链，支链作取代基。3）．近：主链中离支链较近的一端为起点依次编号：1、2、3…4）．小：支链位置之和要最小。5）．简：跟起点靠近的取代基要最简单。6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，简单在前，复杂在后。例：给下列烷烃命名：1）ch3ch(ch2ch3)ch(ch2ch3)ch32）ch3c(ch3)2ch3练习：5/281、下列命名正确的是：a：2．4—二乙基戊烷b：4—甲基-3-乙基已烷c：2．3．3—三甲基戊烷d：2—甲基-3-丙基戊烷2、写出c6h14的同分异构体并用系统命名法命名。（六）小结本节课的内容。（七）布置课后练习书本上65页3，6，7，8，10题。板书设计：（一）、烷烃1．烷烃的通式：cnh2n+22．烷烃的物理性质：各种烷烃的物理性质随着分子里碳原子数的递增，发生规律性的变化。3．烷烃的化学性质（与甲烷相似）a、通常状况下，很稳定，与酸、碱和氧化剂都不反应，也难与其它物质化合；b、可燃：在空气中燃烧生成水和二氧化碳c、取代：在光照条件下，都能与氯气等发生取代反应（二）、同系物：结构相似，在分子组成上相差一个或若干个ch2原子团的物质互称为同系物。（三）、烃基：烃分子失去一个或几个氢原子后所剩余的部分。一般用xxxr-xxx表示。如果这种烃是烷烃，那么烷烃失去一个氢原子后所剩余的原子团叫烷基。（四）、同分异构体：1．化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象，6/28叫做同分异构现象。如正丁烷和异丁烷。（甲、乙、丙烷有同分异构现象吗？）2．具有相同分子式不同结构式的化合物互称为同分异构体。3．同分异构体的书写方法：“减链法”，可概括四句话四句话：主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，排布由对到邻。（五）、烷烃的命名1、习惯命名法：(本节课讲到这点为此)2、系统命名法（长，多，近，小，简，并）1）．长：主链要最长，据主链碳数叫xxx某烷xxx2）．多：把支链数最多的作为主链，支链作取代基。3）．近：主链中离支链较近的一端为起点依次编号：1、2、3…4）．小：支链位置之和要最小。5）．简：跟起点靠近的取代基要最简单。6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，简单在前，复杂在后。烷烃教案教材分析【第二篇】新课标中要求：xxx要实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自7/28评与互评等多种方式，全面反映学生的成长历程。xxx这一评价体系使得xxx培养合格的高中毕业生xxx与xxx培养高考成功者xxx的目标分开。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的内容。这个教材中氯气与水的反应，既是本节课的重点又是难点。因此如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。我做了三次教学尝试，理念不同，方法不同，效果各异。创设情境，引导学生用对立统一的认识方法认识事物，一分为二的看待氯气，引起学生对氯气的好奇，激发对新知识的兴趣。（引入）生活中我们常常听到这样的两个信息——氯气中毒，氯气杀菌消毒，那么氯气到底是怎样的一种气体呢？使得它具有这种对立的特性呢？它是有利还是有害呢？接下来我们就通过这种物质的性质来解决我们的疑问。板书：一、活泼的黄绿色气体——氯气第一种教法：8/281、请设计实验来对这点性质进行探究：氯气能否溶于水？溶于水的部分有无与水发生反应？2、因为问题较空泛，学生较难着手讨论。对于氯气的水溶性，学生作如下实验设计。方法一：将水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支布满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升。3、对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应还没有什么概念，因此无从下手，讨论很难展开。最后个别学生通过书上潮湿氯气漂白实验的启发，提出这个实验。4、教师做了氯水的漂白性实验后，推测出结论————氯气与水反应产生了新的物质，并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式，接着根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。第二种教法：1、对氯气的水溶性经过讨论后，学生总结出上述几种方案，马上通过实验验证。2、实验验证后，指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。给学生三种药品：新制氯水，硝酸银和紫色石蕊试液。请学生自己设计实验来探究氯水中的可能成分。3、学生四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝酸银中产生白色沉淀，紫色石蕊试液先变红，后褪色，总结出氯水中有cl—和h+，还有漂白性。4、教师再提问：漂白性是由于干燥的氯气就有的性质，9/28还是别的物质有的性质呢？怎么证实？5、学生想到将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中，将这两个实验作比较就可得出结论。第三种教法：1、引用故事，学生总结氯气的物理性质。第一次世界大战的某一天，两军交战正酣，一方军队正在逆风向山上进攻，突然眼前呈现出黄绿色。1随之而来的是士兵们闻到一股刺激性气味2并觉得胸闷恶心，指挥官被这种情况惊呆了，吩咐士兵各自躲避，一些士兵深呼吸想减缓胸闷，但再也没有站起来，有的士兵向低洼地带3躲避，晕倒后再也没有醒来，有的士兵喷水但也无济于事4指挥官看到这种情形想与其全军覆没不如和敌人拚了，于是，命令士兵逆风进攻，怪事出现了，当士兵们冲过敌人前沿阵地时，原来的症状缓解了，精神一振，扩大战果，攻下了这个山峰，打扫战场时发现敌人的阵地前摆放着许多装着黄绿色液体的钢瓶5正是从这会发出的气体夺取了战友的生命6并发现在橄榄油附近的士兵中毒症状轻一些，经研究此物质为氯气。2、教师指出：我们把氯气与水的混合物叫氯水。现在利用现有试剂：镁条、铁、氯气、nahco3（aq）、agno3（aq）、10/28hno3（aq）、红纸、ph试纸、蓝色石蕊试纸、氯水。通过实验验证你们自己的推测，教师演示实验，学生观察实验现象，并总结。如果教学设备俱全，最好在有学生自己动手实验一遍，以加深学生记忆和理解。3、教师演示一个实验，就要引导学生观察，让学生自己得出实验结论，并板书。由于课堂时间比较短，课堂上，只能先由教师演示实验，再利用实验课时间探究，利于学生进一步理解。4、学生四人一组相互合作设计实验推测成分，并自己通过实验来验证。记录实验过程，记录的内容包括：实验内容、观察到的现象、分析和解释三部分。最后由学生发言，得出结论————氯气与水有反应，并且产生了cl—和h+，有个别组的学生提出氯气能与非金属反应、氯水还可能有漂白性，因为紫色石蕊试纸先变红，后褪色。第一种教法具有探究的目标，也初步进行了一定的探究，但没有深入探究，也忽视了学生的能力限制，因此使得探究的过程中途陷入了尴尬的境地。最后还是有那么一点照本宣科，填压式教学的味道，不利于学生科学探究能力的培养。第二种教法已初步形成了探究的理念，让学生自己动手设计实验，并且亲自实验验证自己的推测，提高学生的学习主动性、积极性。但是局限性在于：1、把问题探究得过于简单化、片面化了，没有给学生提供较多的思考空间，学生一般都能轻而易举得出结论。11/282、实验设计上存在不严密性，比如只给出硝酸银，却没有给出对应的稀硝酸，这些对学生科学探究能力的提高及思维的严谨性都不是很有帮助。第三种教法运用化学史实，创设情境激发学生的学习兴趣，让学生自己思考、假设、讨论、设计、动手，由实验中的现象直接验证他们的猜想，发现问题，满足学生对实验探究的好奇心，培养学生进行实验探究的能力，加深对氯的强氧化性的理解和记忆，开发学生的思维连贯性，并通过类比得出结论，充分利用实验，培养学生观察、对比的能力。从而不仅给学生提供了最大限度的思考空间，而且还在实验操作中强调了观察能力和总结、分析能力，比较有利于学生在科学探究方面的综合素质的培养，比较符合新课程标准提倡的新理念。把这