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1/142024年再别康桥教案中职【4篇】作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢?又该怎么写呢?下面是网友为大家分享的“2024年再别康桥教案中职【4篇】”,希望大家可以喜欢。再别康桥教案中职【第一篇】教学目的:1、理解作者的思想感情;2、学会新诗的鉴赏方法。3、学会朗读教学重点:1、诗人情感的把握;2、学会朗读教学方法:诵读吟咏法,比较法,自我感悟法。课时安排:一课时。课堂教学设计一导语:自古写离别之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?2/14如:骆宾王的《于易水送人一绝》:“此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”启发:如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下,在送别的对象上有什么不一样呢?明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?今天让我们一起走进《再别康桥》,走进诗人内心。二朗诵《再别康桥》:1.先叫一名学生朗读,点出生字生词:河畔(pàn)青荇(xìng)长蒿(gāo)漫溯(sù)笙箫(xiāo)载①zǎi一年半载②zài载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑)2.老师配乐朗读3/143.学生自由读4.全班齐读三介绍志摩其人及写作背景徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,新月派的代表人物,作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。四教师分章节赏析诗歌。方式:学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌,赏析,老师点拨并进行朗读指导。第一节:三个”轻轻地”:难舍难分,奠定全文基调:轻柔缠绵第二节:新娘:对康桥的无限喜爱与眷恋艳影:不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中4/14诗歌离不开“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清王国维)②我们鉴赏诗歌,就可以从诗中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,即“旨”。物→情→旨。明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。“柳”不是一般的意象,古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象,因“柳”与“留”谐音,来表达惜别之情。可见,以“柳”为意象,具有深厚的文化意味。举例:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。(《诗经》)渭城朝雨*轻尘,客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)杨柳岸,晓风残月。(柳永《雨霖铃》)第三节招摇:康桥对诗人的欢迎康桥互相依恋(板书)甘心:诗人对康桥的依恋诗人第四节潭:拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓5/14阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。第五节诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来,李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”,可见诗人非常快乐。归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人快乐到极点。第六节想到要和康桥离别,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏”别离的笙萧”,在沉默中体会离别的滋味。连康桥的夏虫也似乎感受到了离别的不舍,也为诗人的离去而沉默了。此时无声胜有声。诗人(板书)沉默康桥第七节“悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。“不带走一片云彩”:诗人既不愿破坏康桥的完整,也写出了诗人的潇洒。美丽康桥,让诗人情不自禁喜欢上它,也恰恰由于诗人心中充满爱意,康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出:“康河,我敢说,是世界上最秀丽的一条水。”(《我所知道的康桥》)但尽管诗人非常喜欢康桥,他还是“不带走一片云彩”地6/14走了,走得是既缠绵又潇洒。再别康桥——缠绵而潇洒(板书)教师总结:(不详细讲)(一)从诗歌的意象入手赏析诗歌。(二)从诗歌的形式入手赏析诗歌。《再别康桥》在形式上具有:绘画美,音乐美。感受音乐美:(现场指导)比较《沙扬娜拉——赠日本女郎》最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞道一声珍重,道一声珍重那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉!五、再次感受:(先放配乐朗诵学生感悟,再分男女诵读,然后叫一个学生诵读)六、结语有人说,《再别康桥》像一首歌,不,歌太铿锵了;有人说,《再别康桥》像一颗钻石,不,钻石太璀璨了;有人说,《再别康桥》像一条彩虹,不,彩虹太斑斓了;有人说,《再别康桥》像一个梦,不,梦太缥缈了。那么,《再别康桥》像什么呢?我只能说它美得让我无法形容,怎么读也把玩不够,欣赏不透。再别康桥教案中职【第二篇】7/14一、通过自我介绍的方式导入新课1、再回广州;2、叶的事业二、作者简介及写作背景徐志摩(1896-1931),浙江海宁人,新月派的代表人物,作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美国留学;1920年赴英国留学,读博士;1928年秋重到英国,写下此诗;1931年因飞机失事去世。徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。三、充分熟悉教学材料,获得感性认识。1、学生阅读课文,解决生字生词。2、指定学生朗读课文,检查自读情况。正音正字,投影:河畔(pàn)青荇(xìng)长蒿(gāo)漫溯(sù)笙箫(xiāo)载①zǎi②zài载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑)3、教师范读。4、学生齐读。四、解释意象诗歌离不开意象,那么什么叫意象呢?(以粉笔、板擦等为例)。意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)①作品中的物都是带有作者的思想感情的。一切景语皆情语。(清王国维)8/14②我们鉴赏诗歌,就可以从诗中的景、物入手,去分析作者的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,即旨。物→情→旨五、分析作品的思想感情及写作方法。1、①轻轻的(走)(来)(招手):不想惊动别人,更不想惊动这里的美景。忧愁。②西天的云彩换成东方的朝阳如何?傍晚适合表达依依惜别之情,正如秋雨中写离别能泻染出这特定的意境一样,同时作者是别西(方)而东去,因此别西天的云彩准确。2、(金)柳→新娘→荡漾:喜爱这美景。(比喻)柳不是一般的意象,古代的离别诗中经常出现柳这一意象,因柳与留谐音,来表达惜别之情。可见,以柳为意象,具有深厚的文化意味。举例:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。(《诗经》)渭城朝雨(氵邑)轻尘,客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)杨柳岸,晓风残月。(柳永《雨霖铃》)3、青荇→招摇,做水草:感情深化,不想走了。留恋。(拟人)4、清泉→虹→梦:再深化,回答了为什么留恋这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。(为什么)5、因此:寻梦,引起美好的回忆。撇开美景,沉浸在美9/14好的回忆之中。(陶醉)6、沉默回到现实(别离),获得了短暂的陶醉之后,不得不面对现实。伤感。7、照应开头,不带走一片云彩,飘逸、洒脱。小结:①这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构:美景(意象)轻轻的(忧愁)回忆(想象)悄悄的(洒脱)现实(伤感)②徐志摩的艺术风格(投影):字句清新,韵律和谐,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,整饬华美,具有鲜明的个性。六、学生反复朗读、仔细体会。七、知识迁移(投影)沙扬娜拉赠日本女郎徐志摩评说最是那一低头的温柔(仔细的观察,抓住最有代表的一瞬。)像一朵水莲花不胜凉风的娇羞(新奇而准确的比喻。)道一声珍重,道一声珍重(直抒胸臆。)那一声珍重里有蜜甜的忧愁(复杂的情感。)沙扬娜拉!(照应题目,无奈分别,珍重,珍重。)八、作业有表情地朗读,以至背诵这首诗。10/14再别康桥教案中职【第三篇】投影有关康桥的资料,将学生带入对徐志摩的话题中,让学生讲述对他的了解,教师可适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。(徐志摩在语言形式上是追求艺术美的,但他不是钻到象牙塔中去为艺术而艺术。他有理想,并把对理想的追求看得高于一切,胡适在《追悼志摩》中说:“他的人生观真是一种,‘单纯信仰’这里面只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。”简言之,他的理想就是英国式的民主,英国式的政治。1、诵读课文。教师做出提示:这首诗象一首肖邦的小夜曲。应读出委婉细致的感情。在朗读时,注意读出诗歌轻盈的节奏。2、教师范读,学生模仿。(或者播放范读磁带,学生模仿)3、让学生在反复朗读的基础上,感知诗歌的内容。1)提问:根据背景资料,你认为这首诗主要抒发了什么感情?明确:对康桥的依依惜别的深情。2)提问:诗人在离别时,写了康桥的哪些风光?你能概括出几幅画面?明确:有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。3)提问:诗人告别时,作了哪些事(动作)?明确:招手、寻梦、放歌、沉默。11/141、第一节,连用三个“轻轻的”,向西天的云彩招手作别,给全诗定下抒情基调。既有难舍难离的真情,又淡淡的无奈与感伤。2、第二节,写了岸边的柳树,“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘,它秀美婀娜,好像“新娘”,既喻出其形态的美好,又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚妻子呢?“艳影”“荡漾”在“我的心头”,物我合一,情景交融。.3、第三节,写了康河的水草,绿油油的水草在水波中招摇,惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”,不仅物我合一,而且表达了诗人对康河的永久恋情,愿意永远流在康河,“生于斯,长于斯”。4、第四节,写榆树下的清潭,清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景,将人带入梦——般的意境中。5、第五节,诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中,诗人似乎已经忘了他即将要离开。撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时,水波与星光交相辉映,诗人情不自禁的想要“放歌”,快乐的情绪达到顶点。6、第六节,物极必反,乐极生悲,诗人由幻想回到现实,情绪低落下来。于是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧,诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情,保持沉默。“沉默是今晚的康桥”,充满了无法化解的离愁别12/14绪,将诗人沉思默想的心境推到了极致。7、第七节,与开头呼应。诗人是那样不舍得离去,却“不带走一片云彩”,不愿掠动心爱的康桥,不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复,而是更加深情,更加眷恋。同时也有一种洒脱的韵味。板书提纲:再别康桥徐志摩1、构思别致,不落俗套。2、意境鲜明,富有流动的画面美。〖关于“词”的介绍词,是我国传统诗歌中的一种特殊体裁,起源于两汉,奠基于隋、唐,大盛于宋代。它原本是配合燕乐(“燕”通“宴”)曲调的歌辞,但在发展中逐渐与音乐分离,成为纯粹的文学样式。每一首词都有词牌。词牌,最初是特定的词乐曲调的名称,后来成为特定的词体格式的标目。词的题目,可用可不用。不同词牌规定的各种词调和词体,都有特定的字数、句数和格律。有的词不分段(段,又称“片”“遍”“阕”等),称作“单调”;有的词分两段,称作“双调”;还有分三段、四
本文标题:2024年再别康桥教案中职【4篇】
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