意 外【优秀4篇】

好文供参考!1/16意外【优秀4篇】【引读】这篇优秀的文档“意外【优秀4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！意外【第一篇】[反思]“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，课堂面临着前所未有的挑战。是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去？这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。在本堂课中，我选择了后者。《新课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。随着新课程理念的深入人心，老师们对学生越来越尊重，基本上都能建立这样的学生观：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，尊重学生之间的差异，尊重他们在阅读过程中的独特感受《新课程标准》也提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话”。但是，当我们静心和孩子对话时，孩子们常常会有意无好文供参考!2/16意地跳出我们课前规范设计的框架，给我们一些毫无准备的意外。面对这一个个意外，我们是在茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一闪”，拥有一份意外的惊喜呢？的确，教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都能被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂的精彩往往缘于生成。面对学生的“灵光一闪”，面对课堂中的意外，我们要做些什么呢？我觉得：第一是“宽容”，容纳学生在与文本对话中提出的不同观点和意见，欣赏孩子的真情告白，即使那告白是那么的缺乏自信，声音是那么的怯懦。第二是“倾听”，及时地汲取学生传输的信息，迅速地“筛选、触发、拨动”，从而转化为师生共同的营养。第三是“判断”，学生的发言，有研究的价值吗？有研究的必要吗？如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题，教师马上可以一笔带过，话锋一转步如正题；但如果教师判断的结果是“有价值”，那么就要进入下一步了。第四是“思考”促使师生之间双方各种不同观点的碰撞，引发学生对这一信息进行更深层次的思考。第五是“提升”，通过与文本、学生、教师的全新对话，改变原有知识结构。使课堂充满了生命的活力，把课堂构成了好文供参考!3/16一个美好的精神家园，真可谓是“教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极的学习效应。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”仔细想想，更觉得在理，要不，怎么说教育是一门深奥的艺术呢？让我们这些为人师者，都来在预设中宽容生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不断。意外【第二篇】教学求“最大公约数”一课，学生已基本上掌握了用分解质因数的方法求两个数的最大公约数，我安排了以下一组习题，进行巩固练习。求下列各组数的最大公约数。36和546和1224和3618和63反馈时，发现李明等少数学生做错。在了解李明做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“李明说，用短除法求两个数的最大公约数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公约数。”话音刚落，全班学生一阵哄笑。我及时制止，并请李明具体介绍一下想法。他涨红着脸说：“从36和54、6好文供参考!4/16和12、24和36的最大公约数中，我发现它们的最大公约数是18、6、12，正好分别是每组数中两个数的差。所以，我在求18和63的最大公约数时，直接把63减去18，结果却错了。”这一番解释，使我突然想到了用辗转相除法求两个数的最大公约数的方法。“李明的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公约数的方法，叫做辗转相除法。如果同学们感兴趣，课后可以继续研究。我提议，为李明这种细心观察、大胆猜想的精神而鼓掌。”全班响起了热烈的掌声。备课时，我们尽管会从学生的原有知识和生活背景出发进行精心预设，但不可否认，不同学生面对同样的探究材料，可能会有不同的发现。上面的案例揭示的是学生真实的探究过程。学生在探究中认识到求两个数的最大公约数不但可以用分解质因数的方法，还可用两个数相减。尽管辗转相除法不是本节课学习的内容，李明的想法也仅是辗转相除法的萌芽，但这一片断的真正价值在于教学应注意培养学生良好的探究意识，引导学生经历观察、猜想的过程。课堂上的意外是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。此外，让意外生成精彩，还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。好文供参考!5/16意外【第三篇】[摘要]：本案例是在教学过程中遇到的一个真实故事，描述了当面对“动态生成”的课堂意外时，笔者是如何审时度势，随机应变，巧妙地把“动态生成”意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，使教学内容在“意外”中延伸，人文在“意外”中体现，“动态生成”的意外变得精彩。关键词：“动态生成”意外内容延伸案例背景：一堂信息技术课，教师千方百计地把它“做”得又圆又满，但因为我们的教育对象是一个个活生生的人，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，使得课堂变化万千，随时都可能发生事先没有预料的“意外”，如何处理“意外”与教师的教学理念、自身素质、教学经验和教学机智有着很大的关系，也能反映出教师处理突发事件的能力，处理得当，能变被动为主动，可转化教育的材料，有利于教育和教学活动的开展，处理不当，会影响教学活动的开展，会影响教师的形象、师生关系和和同学关系。下面这则案例，是上课过程中发生的真实故事。“我为同学画像”这一课是在xx年9月初给七年级学生上的一节课，共2学时。时值同学新相识，互相了解不多，也羞于主动交流和沟通。以“我为同学画像”为契机——即可以好文供参考!6/16更直接地了解同学，细致入微的观察同学的外貌特征，推测同学的个性，更好地沟通与团结同学，尽快形成班级凝聚力；又可以学习、利用相关电脑技术进行艺术创作，加强电脑是工具的意识。对于画图软件，学生在小学时已学过和用过，根据以往的经验，掌握的情况不是太理想，因此在上“我为同学画像”前我用了一节课时间来复习画图软件的操作，如添加文字、添加直线、保存及设为墙纸、相似图形的复制、颜色选择等，使学生能更好地使用该软件。美术与信息技术整合，融美术于信息技术课堂，教学过程中力求淡化技术，以应用与情感培养为主。通过这些促使学生知道用电脑进行美术创作的成功感，展示自己的电脑操作实力，充分发挥自己的想像力、增强学生的观察能力，观察周围、观察生活，享受生活的细节。去年我第一次上这节课时，因为考虑不周，没有及时给学生一个正确的引导，活动中出现了一个令人尴尬的场面。案例描述：t：上节课我们一起复习了画图软件的工具箱和它的妙用，今天我们就用它来为同学画肖像。t：每个人的一生中将会与许多人打交道，有些人可能留给你的印象深刻，有些人可能你会马上忘记。你觉得人身上哪些东西最不易忘记？好文供参考!7/16s：面部特征和个性特点。t：那么面部特征和个性特点如何刻画？t：下面我们先来感受画家对人物外貌特征和个性特点的表现。（课件展示）1、选取的比较典型的画像，如达芬奇蒙娜丽莎的微笑、丢勒的《母亲》、一幅简笔画。着重评析：德国画家丢勒的作品--母亲。互动方式：学生回答与教师讲解相结合。t：这幅作品中印象最深的是什么？s：深陷的面颊、垂下的凌乱发丝、青筋暴露的颈部、头巾、眼睛等深刻描绘出这位母亲的形象。t：画家想表达人物怎样的情形？s：（苦难、坚强、容忍等）归纳：画家通过夸张面部特征来描绘这个人物形象。2、典型的漫画人物形象，观察众生相——线条表达了情绪。3、展示《呐喊》——颜色也可以表达情绪。归纳：借助线条和色彩，我们可以把“现实中的他”和“内在的他”表现出来。t：我们怎么画同学肖像呢？先用语言来描述同学的形象，我们请一位同学当模特，好不好？s：好。好文供参考!8/16t：那么老师随意请了？s：行。（考虑便于学生描述，我请了形象特征比较明显的z，为了让大家看清楚，请z站在讲台前。）t：现在请大家对z的形象特征和个性特点用语言来描述。（学生踊跃发言，用语言描述z同学的特征）s：鼻梁很挺、小平头。s：瘦高身材、有点内向。------t：同学们讲得不错，有没有要补充的？（这时“意外”发生了。y同学举手，我请他发言，他说出来的话让我有些措手不及。）y：“前面同学们描述得不准确，我觉得z同学长得很难看，大饼一样的脸，眼睛小得成了一条线，左脸和右脸不一样大，一脸小痘痘和麻子。”（他还没说完，全班同学哄堂大笑，站在台上的z脸涨得通红，眼泪都要掉下来了。我十分尴尬，非常恼火，又不能当场批评y同学。此时课堂气氛变得紧张，怎么办呢？我转而一想，何不利用这次机会对学生进行一次“语言和礼貌”的思想品德教育呢。我走到z前面，用手托起他的头，装作很认真和很仔细地看z。）t：z真的很难看吗？老师倒觉得他长得很文静，眼睛虽好文供参考!9/16然不大，但非常有神，很有男子汉的气魄，并不是眼睛大就一定很漂亮、帅气。像现在大家喜欢的周杰伦眼睛不也很小吗？你们看看他们的眼睛是不是有些像呢？（随后我便引导同学描述特征的时候应该从几个大的方向着手，如：脸型、发型、五官和身材等。）y再次描述z时，就很准确地把握住了人物的特征。当z走下台时，我听到有同学悄悄地叫了他一声“小周杰伦”，加上我对他形象的赞美，z显得很得意。（课堂危机是解决了。）t：现在大家心情如何？s：很好。t：那老师想问大家一个问题：你们喜欢第一次y说的话还是第二次的？s：（异口同声）第二次。t：为什么？s：第二次说的话好听一点。s：第二次说的话比较友好。------s：第一次说的话让人感觉不尊重人，不顾别人感受。s：第一次说的话会影响同学之间的友谊。t：大家是否都这样想？（观察学生的反映，95%以上的学生同意。）好文供参考!10/16t：语言会伤人自尊、影响同学之间的友谊，所以以后我们说话可要小心哦。讲述了两个历史上为一两句缺乏礼貌的话反目成仇以致大动干戈的故事，春秋时期，陈国国君灵公被夏徵舒用箭射死和三国时期，关羽的“虎女”焉能嫁“犬子”。（在小结时我再针对性地指出，在同学关系上应该做到说话有礼貌、相互友爱、理解和尊重，不能揭人所短，而且说话的语气、声音、表情的不同，同一句话可以表达不同的意思，引起误会而伤害到别人。让学生真正明白只有这样，我们才会得到别人的友爱和尊重。）三、课后反馈：y同学：老师，我错了。同学长相不好可能已经非常痛苦了，我还说他，是一种非常不礼貌、不尊重人的表现，造成了对同学的伤害，影响团结，就是开玩笑说话也要站在对方的立场上考虑，想到对方的感受，不能想怎么说就怎么说，只有尊重别人，才能得到别人的尊重。中国这么多人能彼此做同学也是缘分，因此要相互尊重，相互理解，相互忍让，和谐相处，这也是将来进入社会与人相处的基础。（课后y同学还向z同学道歉。）课代表：老师，从那节课后，我们班变样了，同学之间互相理解、团结互助，嫉妒、自卑、自傲、自私的现象少了，说话也不尖酸刻薄了，多数同学充满自信、公平竞争、帮人所需、大度为怀；学习上互帮互学，共同进步，生活上一人有难，八好文供参考!11/16方相助，纪律上互相督促、互相提醒，思想上互相交流、互相提高。现在我班的气氛真好。班主任：今天接到y同学妈妈的电话，说y同学在家的表现有很大的变化，回家后跟我说的都是同学的优点，挖苦人家、我最好的言语几乎听不到了；对长辈说话的语气也变了，多了尊重，少了命令和挑剔等等。想不到上了初中才一段时间，孩子发生了那么大的变化，谢谢老师。四、案例分析：就本节课来讲，课堂上出现的“意外”，教师可能有以下几种反应：反应一：学生说完，老师劈头盖脸地骂y同学一顿，责怪他怎么这样说话，你自己长得有多少好看，不好听的话说完后，然后继续上课。那么将挫伤学生的学习积极性，师生关系和同学关系以及