《祖父的园子》教案【汇编4篇】

好文供参考!1/18《祖父的园子》教案【汇编4篇】【引读】这篇优秀的文档“《祖父的园子》教案【汇编4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《祖父的园子》教案【第一篇】学习目标：1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点难点：1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程：一、导入新课好文供参考!2/181、出示“萧红”的图文资料简介2、引入课题二、检查预习认读词语分析这些词语三、研读课文（一）课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段？1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的？读相关语句，说感受。预设：（1）“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”a、在我的眼中这是一个什么样的园子？找出有关的语句读一读。b、园子里有些什么颜色？c、她会怎样向别人介绍这个园子？带着怎样的语气，怎样的心情？（2）“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作好文供参考!3/18用？（3）“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，…………又飞到谁家去？太阳也不知道。”A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子？B、你从哪儿感受到这份自由？（愿意……就……愿意……就……）C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：出示课件D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读()的园子根据板书引读（二）学习我和祖父在园中的段落1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深？2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是（“我”的乐园）3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞……相机出示文字介绍（相机出示文字介绍）4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红好文供参考!4/18的心中还是一个普普通通的园子吗？（爱、温暖）所以萧红在书中这样写道（出示）（三）升华1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》？2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”祖父的园子教案【第二篇】学校：新北区汤庄桥小学年级：五班级：4研讨人数：40学科：语文课题：《我和祖父的园子》教师：刘丽娟研讨日期：11月9日教学目标1.有感情地朗读课文，凭借对文本独特的语言表达内容和方式的感悟，体会到童年的“我”在园子里身心自由的生活。2.通过多元的阅读感悟和课前资料的铺垫，构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。研究目标课堂教学中有效互动地策略研究教材分析我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，有机的将好文供参考!5/18写景、叙事、抒情融为一体。细读文本，我们显然发现文章具有以下几个特点：1.行文结构逐步递进。虽然过程中没有鲜明的叙事线索，作者信笔写来，任性成文，然而细细品味，却能感受到作者的匠心独运，由“园中景”的勃勃生机，到“园中事”承载的快乐，再到“园中景”的那份自由，将“景”“事”“人”的有机融通关联，凸显了“园中情”。2.情感表达富有特色。本文的作者去除了典型的情境和细节，只用特殊的句式为全文营造了一种整体的情感氛围。如文中反复用“祖父……我……”“……又……又……”“愿意……就……”等句式写出了“我”无拘无束的心理感受。此外，作者匠心独运，将心境的描摹融于景物描写，烘托氛围。以物喻人（或情）。而本文的景物描写更是达到了“一切景语皆情语”的境界，尤其在第13小节中“物我合一”的描写将情感推向高潮。这些特点为进一步提升学生对语言的敏感，对情感的体察提供了丰富的资源。3.解读空间更大。本文是《呼兰河传》的节选。如果把这篇课文看成开放的文学性文本来读，就存在着几度阅读的可能，而且学生理解的“神”也会随之不断升华，情感体验会从“自由”到“爱”到“怀念”不断发展。这就为进一步激发学生课外阅读的兴趣，建立阅读文学作品的方法结构（要准确把握文学作品的“情”除了对文本本身的细读外还应联系原著，联系作者的身世背景来品读）提供了资源。学生分析五上的学生是第一次阅读这种形散神聚的好文供参考!6/18文本，之前只是较多的接触“写景抒情类”和“叙事抒情类”的文本。他们已具备的阅读基础有：1.学生对行文线索比较鲜明的文本能独立地理清脉络。能按“移步换景”、场景切换、时间变化等思路来梳理文脉的方法。2.学生对文本细节描写的感悟具有了敏感，这种敏感来自于阅读一般记叙文时对景物的姿态、色彩、品性的解读和对人物的语言、动作、神态等细节描写的持续关注。3.对贴近自身生活经验的情感能引起共鸣。4、具备了初步的阅读体悟的方式和基本的表达习惯，能选用适切的方式用几句话表达自己对作品中生动形象的认知和感受。而对于将“事、景、情”融于一体的典型的“散文”文本，显得有困难。其难点只要在于：1、文本语言的表达特质导致学生体悟表达的散点，聚焦感不强。2、学生虽然对描绘性的修饰词已经有了阅读的关注，但是对看似叙述性的话语却读不出味道，难以用心体会，从看似质朴的语言中读出深挚的情感。3、学生对本文的背景缺乏整体认识，不能从更深层次领悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的语言，打通“园中景”、“园中事”、“园中情”的有机关联，使得每一个学生在体悟品味中得到思维、言语的发展也是本文学习的一个难点所在。为此，本文的学习将基于这样几个阅读策略：1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“要做……，就好文供参考!7/18做……，愿意……就……”等句式可谓文眼，扣住这些句子，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同1篇散文，形散神聚。2、联系背景，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入，又可引发学生阅读原著的欲望。3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，需要引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。对应文本的独特之处，对照学生的发展好文供参考!8/18现状，预设以下提升点：1.能从“园中景”和“园中事”两方面感受平实言语的张力，感受语言表达的独特性。2.通过对文中具体语言文字的品读感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具体情感。3.能联系作者的身世背景更深层次地解读文本，不断丰富和提升对本文的“情”的认识并激发阅读原著的兴趣。教学过程（第2课时）教学环节教师活动学生活动有效互动策略的设计意图课前积累交流你和家人生活中的感动瞬间创设基于文本基调的亲情表达，为后文的学习打下情感基础。感受“园子”的美丽1、谈话导入，揭示核心话题。“这是一个怎样的园子？”2.快速浏览课文。3.组织全班交流。引导学生关注文本中独特的表达方式。1、聚焦园内景物，自主品味，这是个怎样的园子，然后同桌交流。2、全班交流，感受园子的特点及作者的情感表达。将学生聚焦的问题转化为启动学生解读文本的“把手”，帮助学生感悟“园中景”。让学生充分呈现个体独特的感悟，在交流互动中引导学生关注语言的表达方式，提升对文本的认识。体悟“园中”的快乐好文供参考!9/181、在这样一个自由、充满生机、多姿多彩的园子里，我成天干什么呢？生活得怎样？2、全班交流1、学生自由读3—12小节，圈画批注。2.全班交流：抓住典型事例谈感受。3.学生利用文中的句式表达自己的阅读感受。细品“园中事”，将学生的目光从具体的事引向事背后的情感、并在此过程中提升对特殊句式的敏感度。将“园中事”与“园中景”相融合，感受自由的内涵。品味“园子”的自由1、引读第13自然段。2、引导学生在交流中升华对“自由”内涵的解读。1、聚焦13小节，抓住关键句式来圈画批注。2、感悟园子内景、事、人给作者带来的自由和快乐。通过表达，能有机地将园子中景物、人物、事件进行串联，感受这份发至内心的自由的意蕴。感悟“祖孙情”1.补充萧红的身世背景。2.再读课文第3-12小节，将你读到的新的感受批注在旁边。3.组织交流，提升认识。1.带着对萧红童年生活背景的了解再读第2-13小节，提升感受。2.全班交流。3、品读小诗。好文供参考!10/18在了解作者身世背景的情况下再度解读文本，领悟到蕴含于文中的更深层次的情感。板书设计我和祖父的园子（）的园子研究反思常州市新基础专家和兄弟学校的老师对我的教学作出了中肯的评价，我从心底里佩服他们的敏锐的目光与精辟的阐述。经历这样上课、评课的过程，我觉得自己收获颇多。成长之一，便是进行了一次心态的磨炼，在评课研讨过程中自己能坦然地面对与接受来自专家和老师的许多不同的意见与不同的声音。面对质疑与追问，不急不躁，因为心中有一个理念在支撑着我，研究就应该大度地面对，尊重别人的质疑与独特的想法，只有吸纳大家的意见，改进自己的教学，这堂课才显得更有意义。成长之二，提醒自己应关注教学中的一些细节，例如教师在教学过程中评价与引导应该有逐步提升，教会学生各种读的形式。成长之三，也是我对高部长、金主任和邵校长的评课总的提炼与概括，这将成为我以后努力的方向：大胆地开放，让课堂充满艺术的气息。在整个参与评课的过程中，给我最敏感的字眼还是“开放”。开放意味着心态的开放，课堂教学时空的开放，学习氛围的开放、学生学习情感的开放。然而细细品味“开放”，多次的实践让我逐渐体悟到真正的“开放”源自自身的研读教材的能力，源自对学生的好文供参考!11/18研读，源自自身的文化底蕴，源自驾驭课堂的睿智。这些都必须在平时的学习中、课堂实践中不断地磨练、提升自己。从而能够带领孩子们在开放的、和谐的课堂中遨游、穿梭，在乐趣浓浓的氛围中探索研究，获取成长的快乐。一、开放——研读教材是基础研读教材应从“三个立足”着手。立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于编者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于学生的角度，它代表的是“学材”――学习的蓝本。拿到1篇课文，教师能不能先不把它当