小数乘小数教学设计方案_小数乘小数教学设计及反思最新5篇

1/30小数乘小数教学设计方案_小数乘小数教学设计及反思最新5篇为了确保我们的努力取得实效，就不得不需要事先制定方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。方案能够帮助到我们很多，所以方案到底该怎么写才好呢？以下是我给大家收集分享的“小数乘小数教学设计方案_小数乘小数教学设计及反思最新5篇”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。小数乘小数教学设计方案小数乘小数教学设计及反思【第一篇】1.使学生通过自主探究,理解并掌握小数乘小数的方法,能正确计算相应的式题.2.使学生在探索计算方法的过程中,培养初步的推理能力以及抽象、概括能力.3.使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探索活动本身的乐趣,增强学好数学的信心.掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算，并能解决实际问题。掌握小数末尾的0的处理方法。课件、图片一课时㈠情境导入2/301、师：同学们,进入了二十一世纪,每位同学家里的生活条件都好了,住进了楼房。（课件出示）焦老师想采访一下,你家的住房面积有多大?生：122平方米；116平方米……师：你的小房间面积又有多大呢？生：16平方米；48平方米（引导孩子想一想一平方米大约有多大，48平方米不太符合实际。）2、师：我们看，这是小芳同学房间的平面图。（课件出示）你能求出她房间的面积吗？生：能。师：怎样列式？生：3.6×3板书：3.6×3师：为什么用3.6×3？生：因为小芳房间的平面图是一个长方形的图形，我们要求小芳房间的面积实际就是求这个长方形的面积。师：说的真好。那怎样计算3.6×3呢？生：把3.6看成36与3相乘，得到108。因为因数中有几位小数，积有几位小数，3.6的因数是一位小数，积也应该是一位小数。所以要在108中点上小数点。生：先按整数乘法来算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。3、师：说的真好。所以小芳房间的面积是10.8平方米。板书：3.6×3＝10.8（平方米）3/30接着看，这是小明同学房间的平面图。（课件出示）师：从图中，你能搜集到哪些信息？生：我知道了小明房间是长是3.6米，宽是2.8米；阳台的宽是1.15米。师：根据这些信息，你能提出哪些用乘法计算的数学问题？生：小明房间的面积是多少？生：小明家阳台的面积是多少？生：小明家房间和阳台的面积一共是多少？师：要求小明家房间和阳台的面积一共是多少？先要解决什么问题？生：小明房间的面积是多少？和小明家阳台的面积是多少？师：求房间的面积有多大怎么样列式？（课件）师：阳台的面积有多大怎么样列式？生：板书：3.6×2.8=2.8×1.15=4、师：观察一下；例1和复习题有什么区别？生：复习题是小数乘整数，例题是小数乘小数。师：今天我们就一起来研究小数乘小数。㈡引导探究1、师：你能估计一下房间的面积大约是多少？你是怎样估计的？房间的面积在什么范围内？生：我估计房间的面积在12平方米左右。我把3.6看成4，把2.8看成3，用4×3=12（平方米）师：那是12平方米吗？4/30生：不是，比12平方米要小。师：有和他不一样的吗？生：我把3.6看成3，2.8看成3，用3×3=9（平方米）。所以我估计面积是9平方米左右。生：我根据3.6×3=10.8（平方米），我估计面积不到10.8平方米。（如果学生答不出来，师：提示：和3.6×3比较一下，你觉得是多一点还是少一点？为什么？生：少一点，因为3.6×3=10.8，而我们要求的是3.6×2.8还不到3，所以积肯定比10.8要小。）师：那么到底谁估计的比较准确呢？下面我们就来精确的算一算。2、师：怎样计算3.6×2.8呢?会算吗？把你的想法说在小组里交流，在把讨论的过程写下来。（四人小组讨论）生1：把3.6米换算成36分米，把2.8米换算成28分米，用36×28=1008（平方分米）再把1008平方分米换算成10.08平方米。板书：36×28生2：我们已经学过小数乘整数，只要把其中一个因数扩大10倍，与另一个因数去乘，在把积除以10倍就可以了。3.6不变，把2.8扩×10倍变成28，用3.6×28=100.8，在把积缩小10倍就是10.08。板书：3.6×2836×2.8生3：用竖式计算：3.6×2.8。师：用竖式计算，你是怎样算的？5/30生：先摆竖式，把3.6×10倍看作36，把2.8×10看作28，在计算36×28=1008，在把积除以100倍，点上小数点。学生说的时候板书计算过程。师：谁能再说一说，他是怎么做的？生：把3.6×10=36，把2.8×10=28，用36×28。师：那就和谁的想法一致啦？师：接着说。生：计算出36×28=1008，在除以100倍，得到10.08。师：为什么要缩小100倍？生：因为3.6×10，2.8×10倍，一共乘了100。要想得到原来3.6×2.8的积就要除以100倍。师：说的很好，我们一起来看把3.6×10，再看另一个因数2.8也乘10两次一共扩乘了多少？生：100。师：1008是怎么来的？生：把3.6×10变成36，2.8×10变成28，用36×28得到1008。师：这是不是3.6×2.8的结果？生：不是。师：我们要得到3.6×2.8的积要怎么办？生：把1008÷100倍。师：说的真好，谁在来说说你是怎样算的？（多请几个学6/30生说）生：把把3.6×10倍变成36，2.8×10倍变成28，用36×28得到1008。我们要得到3.6×2.8的积要把1008÷100倍，就是10.08。师：通过计算，我们得出3.6×2.8的积是多少？生：通过计算，我们得出3.6×2.8的积是10.08平方米。师：大家说的真棒！我们来看，这里的虚线框实际上是我们想的过程，一般我们不把它写出来，只写虚线框外面的部分。都算出小明房间的面积了吗？我们来看看那位同学估计的最准确？生：估计10.8的同学。㈢自主发现1、师：刚才我们还想知道小明家阳台的面积，用竖式计算应该如何摆呢？生：1.15×2.8或2.8×1.15师：为什么要怎样摆？你觉那种摆法更好点？生：因为我们是把1.15和2.8都看成整数来计算的，所以三位数写在上面，两位数写在下面更简便。师：对了我们要学会选择合理的算法。会做吗？老师相信你们肯定能算出来。打开书完成填空。写完的同学给我一个暗示。师：你是怎样做的？生：先看一个因数乘100倍，另一个因数乘10倍，积就7/30乘100倍，就从积的右边起数出三位，点上小数点。师：结果是3.220，为什么等号后面写3.22？怎样化简?为什么可以这样化简？生：根据小数的性质，我们可以把小数末尾的0化简。小结：老师明白了，他是先看一个因数乘100倍，另一个因数乘10倍，积就乘100倍，就从积的右边起数出三位，点上小数点。是3.220。再把小数末尾的0舍去。这样比较简便，我说的对吗？我们来看，这里的虚线框实际上是我们想的过程，一般我们不把它写出来。你们知道该怎样写吗？学生说教师板书，2.师:我们刚才都是把小数看成整数来计算，然后再把整数还原成小数。如果每题都这样去想是不是很麻烦？你能找到更简便的方法吗？下面我们一起来讨论.(出示讨论题)指名读题。⑴例题中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？⑵试一试中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？⑶通过比较，你发现上面两题中两个因数与积的小数位数有什么关系？师：小组讨论,依次回答.你的发现是什么？生：我发现两个因数的小数位数的和就是积的小数位数。生：两个因数一共有几位小数，积就有几位小数。师：通过这三道讨论题，我们能不能总结一下，小数乘小8/30数应该怎样计算？生：小数乘小数，先按照整数乘法来算，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。3、师：说的很好，下面我来考考你们。不计算你能准确判断出下面每题的积是几位小数吗？5.2×9.9=51.484.8×0.86=4.1280.62×0.73=0.45268.65×4.8=41.52最后一题出现要化简的情况。重点强调一下。8.65×4.8的积应该是三位小数，可它的末尾有0，根据小数的性质进行化简，化简后就是两位小数了。㈣巩固练习.1、师：我已经按整数计算出它的积，要想得到原来的积，你能为它点上小数点吗？生：第一题因数中一共有2位小数，积就因该有两位小数。第二题因数中一共有3位小数，积就因该有三位小数。第三题因数中二共有2位小数，积就因该有两位小数。但是要把小数末尾的0化简。积就是一位小数量2、师：同学们说的很好，下面我们来计算两道题。87页练一练的第二题。3.46×1.2=4.1521.8×4.5=8.1第一题要注意因数中有三位小数，积就应该有三位小数。第二题注意要先点上小数点在化简。第二题你是怎样算的？全课小结：通过今天这节课的学习，你有什么收获？9/30一、链接生活情境，激活相关经验紧扣例题，教师从与学生生活息息相关的住房问题入手，使学生顺利进入本课的学习。通过对两个算式的比较，直截了当地进入本课的主题：小数乘小数。这样的导入，生动活泼，很好地体现了数学来源于生活，同时又服务于生活的教学新理念不难看出，新课导入时，教师就链接了生活情境，激活了学生相关的学习经验。通过1.2×4与1.2×4.5两个算式，既自然复习了旧知识（小数乘整数），又激活了新知识的生长点，给计算教学增添了浓郁的现实意义。二、开放学习空间，自主探索实践小学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。新授环节先后组织了两次有效的探究活动。第一次：出示小明家的房间平面图，要求学生观察，提出问题并列出乘法算式。学生很快发现，可依次求出房间、小床、阳台的面积。教师随机板书了3.6×2.8、1.95×1.1、1.15×2.8三个算式，先让学生进行估算。接着，启发思考：“你认为这些算式最值得认真研究的问题是什么？”在学生交流的基础上，出示活动要求：利用工具（计算器）探究，可以两人合作，研究内容是积的小数位数的规律。两次开放的探究活动，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、口算、笔算，在培养学生的估算能力、计算能力的同时，点亮了教材细节，帮助学生灵活掌握了小数乘小数的算10/30理算法。小数乘小数教学设计方案小数乘小数教学设计及反思【第二篇】苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第86~87页。1、让学生借助已有经验探索小数乘小数的计算方法，并在师生互动中理解算理，能正确地用竖式计算小数乘小数。2、让学生经历探索计算方法的过程，培养其初步的推理能力和抽象概括能力。3、使学生体会数学知识之间的内在联系，感受转化思想的魅力，增强学好数学的兴趣。理解并掌握小数乘小数的计算方法。确定积的小数位数。一、基本练习口算下面各题。5×0.520×0.41.1×40.39×1001.8×10×10237÷100［评析：口算练习应贯穿计算教学的始终，加强口算练习，能有效提高学生的笔算能力。这里的基本练习，还为学生学习新知找出了理论依据和最近发展区。］二、探究新知1、引入。11/30课件出示情境图。（小明房间、阳台平面图）师：小明家最近换了新房子。同学们请看，这是小明房间和阳台的平面图。根据图中的数据你能提出哪些数学问题？（房间的面积有多大？阳台的面积有多大？房间和阳台一共多少平方米？……）师：同学们提出了很多有价值的问题。如果要求房间的面积有多大，该怎样列式呢？（板书：3.6×2.8）这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同？（两个因数都是小数）师：今天这节课我们一起来探讨小数乘小数的计算方法。板书课题：小数乘小数2、估算。师：同学们不妨先估计一下小明房间的面积有多大。学生的估计可能有下面几种情况：①3×3=9。把3.6和2.8分别看成与它们比较接近的整数，把3.6看小，把2、8看大，所以面积在9平方米左右；②4×3=12。把3.6和2.8分别看成与它们最接近的整数，把两个数都看大了，所以面积比12平方米小；③3.6×3=10.8。面积和10.8平方米接近。通过交流，让学生明确房间的面积一定比12平方米小，并且在9平方米左右。3、试算。师：3.6×2.8的积究竟是多少？你能试着用竖式计算吗？教师巡视，了解