送东阳马生序教案【精选5篇】

送东阳马生序教案【精选5篇】资料主要是指生活学习工作中需要的材料。当我们的学习遇到难题时，经常都会用到资料进行参考。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！那么，关于资料您了解哪些内容呢？在这里，您不妨读读送东阳马生序教案，希望对您有所帮助，动动手指请收藏一下！送东阳马生序教案【第一篇】1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。2、了解作者及文体特征。3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习1篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。二、作者简介：宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。2、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作1篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写1篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。本文就是1篇赠序。四、背景介绍：洪武十一年(1378年)，作者告老还乡的第二年，应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。五、初读课文。读准字音。六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。七、作业设计。(一)找出下列句子中的通假字并解释。1、至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。2、合舍生皆被绮绣。被通披，穿。3、媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。(二)写出下列加点字的古今含义。(三)解释下列点字词的意思。送东阳马生序教案【第二篇】【教学目标】1、知识目标：⑴积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。⑵了解作者及文体特征。⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。⑷背诵课文。2、能力目标：⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。⑵体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。⑶理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。3、德育目标：学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。【教学重点】1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。【教学难点】引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。【教学方法】1、诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。教师应提示学生不仅要反复诵读，而且要切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏通文意的读法”，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“推究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求达到第三种境界。2、讨论点拨法。本文叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，学生有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。3、复述法。教师要求学生复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克服的，以及他能够这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体把握文章内容。4、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其独特的表达效果。5、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进行比较，体会比喻说理和借事说理的不同；可以引导学生运用现代观念，审视作者的求学态度。【教具准备】多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带【课时安排】2课时【教学过程】第一课时〖教学要点〗导入新课，作者及文体简介；朗读课文，整体把握文意；复述课文，理清行文思路，背诵课文。〖教学步骤〗一、导入新课同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？（学生回答：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书文题）二、作者及文体简介教师分发文字资料，资料内容如下：1、关于作者宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。2、关于文体序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。三、朗读课文，整体把握文意1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。教师分发文字资料，指导学生积累字词。资料内容如下：⑴辨明字音：嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）负箧曳屣（qièxǐ）皲（jūn）媵（yìnɡ）烨（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）⑵辨析多音字：冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍弃（guàn）冠军（chuò）臭味（shè）学舍数：（shù）数尺（shǔ）数落（shuò）数请之⑶通假字：四支僵劲不能动（通“肢”）同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）⑷古今词义变化：走送之（古义：跑。今义：走路、步行）媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁）⑸词类活用：腰白玉之环（腰挂，名词用作动词）⑹一词多义：之：弗之怠（指代“读书”这件事）走送之（代词，指“书”）益慕圣贤之道（结构助词，的）当余之从师也（结构助词，取消独立性）盖余之勤且艰苦此（结构助词，取消独立性）以：无从致以观（表目的，来）计日以还（表修饰，不译）以是人多以书假余（以：因为，介词；以：把，介词）略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）以衾拥覆（介词，用）⑺重点词语：无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里之外俟其欣悦日再食⑻成语：仔细分析例句中加粗词的意思，并找出词义相同的选项。例：德隆望尊援疑质理①A、望而生畏B、大失所望C、望文生义D、望子成龙E、德高望重②A、理所当然B、理直气壮C、理屈词穷D、至理名言E、日理万机F、不可理喻⑼文化常识：人生由小到大的顺序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文──释字词──译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。四、复述课文，理清行文思路，背诵课文1、学生齐读课文。2、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。教师提示学生：⑴以《宋濂的求学故事》为题。⑵可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么作的原因。⑶根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生推选两位代表复述课文，其余同学点评。3、教师根据学生表述，理清行文思路，指导学生背诵。明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不苟言笑，又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自己受冻的苦状；又写自己缊袍敝衣，“无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰苦的学习条件下，作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡，是因为“中有足乐者”。教师板书如下（边讲述边板书）：送东阳马生序宋濂学生根据板书提示，尝试背诵课文。五、学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵六、布置作业1、背诵课文。2、上网查阅苦孩子求学不辍，最终成才的故事，并加以整理。3、阅读下面文段，完成文后题目。王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍听诸生诵书，听已辄默记。暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊田，父怒，挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺而居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬若不见。安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，门人事冕如事性。时冕父已卒，既迎母入越城就养。久之，母思还故里，冕买牛驾母车，自被古冠服随车后。乡里小儿竟遮道讪笑，冕亦笑。⑴解释下列句中加粗的词语。A、听辄默记B、冕因去，依僧寺以居。C、安阳韩性闻而异之。D、夜潜出，坐佛膝上⑵翻译下列句子。A、或牵牛来责蹊田B、曷不听其所为C、门人事冕如事性D、自被古冠服随车后⑶从这两段文字看，王冕具有怎样的品质？用自己的话简要回答。〖参考答案〗⑴A、辄：就B、去：离开C、以……为异，认为……不同凡响D、潜：悄悄地⑵A、有人牵着牛来责怪王冕践踏了他们的田地。B、怎么不由他去呢？C、他的门人侍奉王冕像侍奉韩性一样。D、自己穿戴着古式的帽子衣服跟随在车子后面。⑶勤奋好学；刻苦读书；孝顺父母。第二课时〖教学要点〗检查背诵；品读课文，美点寻踪，重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其表达效果；揣摩语言，品味语言的形象性，培养语感；体验反思，组织学生讨论宋濂求学故事的时代意义。〖教学步骤〗一、检查背诵个体背诵，集体齐背。二、品读课文，对课文进行审美鉴赏1、教师以记者采访的方式现场采访学生，围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题，与学生交流。生1：这篇文章很美，如