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实验研究报告(通用5篇)衷心为您呈现精彩的“实验研究报告(通用5篇)”内容,欢迎参考下载我们希望您喜欢我们的内容并收藏我们的网站。古语言,一分耕耘,一分收获,在我们的平时工作生活中。我们都不可避免地要接触到报告,撰写报告具有十分重要的意义。实验研究报告【第一篇】听力和阅读能力同属于接受性技能,两者的相同之处都是先理解所获得的信息符号,然后记住所接受的信息。据有关资料表明,“一个人一次只能记住8个相关的字,或7个不相关的字母,或6个不相关的词”。因此,在听力训练中,一方面,教学中可以运用一些阅读技巧,如预测能力、猜测生字能力、联想能力等;另一方面,要引导学生学会做笔记的方法,抓大意、记关键词等,养成做学习笔记的良好习惯。这些都会帮助学生提高听力理解能力,进而有助于记忆。英语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力。“听”是为“说”作准备,只有听懂了才能产生说的愿望;说又反过来促进听力水平的提高。在说话教学中,应采用多种形式,例如复述故事、简述概要、扮演角色、分小组讨论等,通过说话的活动和训练,增强记忆,加深理解,巩固已学的知识。阅读心理学指出:阅读能力在速度方面上不去,将严重影响着整个中学英语教学质量的提高。解决此问题的关键在于,全面认识阅读能力由声读到直接理解文字符号的发展规律。在阅读教学时,要求学生眼睛每次移动注视的距离先是一个整句,然后过渡到整段,一口气连续读完组词或几个句子,以迅速抓住文章的中心,理解全文的大意。同时要求阅读时不出声、不指读、不复视,养成良好的阅读习惯。提高英语写作能力的关键是善用活用过渡词语。过渡词语是用以连接词与词、句子与句子、段落与段落相互关系的词。如深入阐明and,too,also,again,etc;对照比较but,still,yet,however,though,etc;举例说明forexample,suchas,inotherword,etc;归纳总结allinall,atlast,so,inshort,etc,交待时序later,thereafter,once,before,atlast,finally,etc;因果关系because,so,thereasonfor,asaresult,etc,加强语气certainly,infact,aboveall,etc等等。这些词语常表示段落中各种思想的关系,指出作者思想的运动方向,无论是阐述一个或几个思想,恰当地运用过渡词语可使句子之间关系明了,段落过渡自然,文章逻辑紧凑,前后照应,成为一个有机的整体,所有这些,对完整清晰地表述作者思想都有极大的作用。现代心理学研究表明,积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、思维敏捷、想象丰富和记忆增强,心理潜能会得到高效发挥。英语是一门师生有目的、积极主动参加交流的语言教学活动。教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感,是教学活动得以顺利进行的媒介。哪里有情感的火花闪烁,哪里就有成功的教学。学生喜欢或不喜欢某门学科不是因为它是否重要,而是师生的情感是否融洽起着至关的作用,真可谓是“亲其师信其道”。为此,教师无论在课堂上,还是课下,都应把学生当朋友来关心和尊重,对学生要有耐心,把爱心带进课堂,把和谐的微笑撒向每个学生。师生之间只有在相互理解、接受的基础上才能建立良好的关系,学生才能对教师所教学科采取合作的态度,乐于为他们所喜爱的教师而努力学习。教师对学生的理解与爱是一种十分重要的教育力量,是其它教育因素所不能代替的。教师可通过了解学生的个性心理特点,理解学生的学习爱好、困难,鼓励学生积极参与用英语的交往活动,时刻注意学生使用英语能力的进步,调动学生学习英语的积极主动性。如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么就会在不知不觉中对学生给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后,会激起对教师更加真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心与决心。如此良性循环,会使师生关系更加融洽,大大改善英语学习环境。互动是两个或者两个以上的`参与者之间思想感情的交流。为了让学生在充分的交际活动中学习语言,互动教学是最好的学习方式。英语教学中的互动:一方面,是教师与学生之间、学生与学生之间的互动;另一方面,是教师、学生与教材之间的互动。互动不是机械性的、复制性的,而是一种生产性、创建性的过程。首先是教师角色转变,从“独奏者”的角色转变为“指挥者”的角色;其次是改革教学模式,从“教师讲学生听”的单边传递信息模式转变为“师生、生生共同对话”的双边信息交流模式;再次是在选取教材上要“立足课内,丰富课外”,即以课文为中心,要求学生要着重掌握阅读方法和阅读技巧,注重培养学生的阅读能力,同时要求学生进行广泛的课外英文阅读,不断扩大接触英语国家文化的范围,从而不断提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。总之,教师既要在教生互动、学生之间的互动中起穿针引线的作用,也应该在学生和教材之间起搭桥的作用,才能引发学生的表现力和创造力,给学生更多的互动机会,从而培养学生的独立性、自主性和开放性的学习品格。随着政治、经济、文化和科学技术的发展,作为教师,应该根据教学实际情况,有意识地汲取各种教学方法的优点,筛除其不足之处,并创造出更加有效的方法来适应不同的教学环境和不同的学习对象。模拟真实生活情景,创造轻松、自由、愉快、和谐的交际氛围,把教学内容和实际联系起来,利用情景组织课堂教学,培养学生使用英语的能力,并力求课堂教学生动、形象、活泼。通过表演、辩论、演讲、口头作文等训练方法,使学生通过实践来锻炼实践英语的胆量和英语口语能力,充分体现学生的主体作用,让学生有更多的时间和空间表现自我。充分运用多媒体、影碟机、网络等媒体,根据课文具体内容,制作直观易懂的课件,使课文中角色鲜活起来,刺激学生的听觉和视觉,激发学习英语的兴趣。先进的媒体还可以增加课文知识的信息量,加大课堂教学内容的容量,提高单位课时的效率。苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了给学生提供更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。课外活动的形式可多种多样,如组建课外兴趣小组,办英语广播,出英语墙报,开展英语歌曲、话剧表演,组织英语讲座,组织英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力英语比赛等活动。通过课外活动让学生把所学知识运用于实际,在活动中互相帮助,互相感染,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添其学习英语的乐趣和长久保持学习英语的兴趣。外语教学中的文化教育是以文化知识为起点、以文化意识为桥梁、以文化理解为目的的阶段性的循序渐进过程。因此,在外语的课堂教学中,加强文化渗透,为学生创造良好的学习外语的文化氛围显得十分重要。一方面,加强文化渗透能激发学生学习的兴趣。在以往的外语教学中只重视语言知识的传授,学生学到的是为适应语法学习而编造的空洞的死知识,信息含量少,学生只是被动机械地啃书本,几乎无兴趣可言。加强文化教学不仅能扩大学生的视野,加深学生对外国文化的了解,培养学生的跨文化意识,提高学生的跨文化交际能力,而且能够激发学生学习外语的兴趣和热情,更快更好地学习外语。另一方面,加强文化教学有利于教师转变教学方式。教师的任务是辅导并组织学生进行协作学习,用目的语交流看法。加强文化渗透必然要求教师改变传统的教学方式,即由以教师为中心的灌输式教学转变为以学习者为主体的探索式、合作式的自主学习。总之,要全面提高初中生英语综合能力并不是一件容易的事,唯有教师不断学习、不断实践、不断总结,才能收到良好的教学效果。参考文献:[1]陈俊森,樊葳葳,钟华.跨文化交际与外语教育[M].武汉:华中科技大学出版社,.[2]陈彩芬.反思性教学:大学英语教学的思考和归宿[J].东华理工学院学报(社会科学版),(09).[3]孙静.反思性教学与高职英语教学[J].南通纺织职业技术学院学报(综合版),2005(09).[4]郑岩.高校俄语教学改革初探[J].佳木斯大学社会科学学报,20069.实验研究报告【第二篇】我校作为全国现代教育技术实验学校,选择“运用现代教育技术建构体现学生认知主体的课堂教学模式”为实验课题。我作为校课题组成员,把“建构体现学生认知主体的作文教学模式”这一子课题作为研究内容。经过实践探索,总结出新型的作文教学模式,现将实施效果情况汇报如下:一、问题的提出与课程特点分析我选择这一课题进行研究,旨在通过现代教育技术的运用,探索教与学的规律,构建体现学生认知主体的作文教学模式,提高学生的作文水平,发掘学生语文综合素质的能力。作文教学一直是语文教学中的一大难题。“命题-指导-写作-批改-讲评”五步式的传统作文教学模式,面临严重挑战。教师滔滔不绝地指导,密密麻麻地批改,津津有味地讲评,似乎是任劳任怨,尽职尽责。然而事与愿违,辛勤的劳动没有换来丰收的喜悦,有的甚至事倍功半,收效甚微。结果,学生看见作文就发愁、焦急惶恐。作文时,离开自身实际,东拼西凑,以至不认为作文是交流思想的,而是应付老师的。在小学六年中,作文知识(审题、立意选材、开头、结尾)的灌输很多,写作练习的次数也很频繁,范文的阅读更是不计其数。至小学毕业时,真正能写好作文的没有几人。问题症结在于,被动的学习压抑了学生的创造力,没有让作文成为学生可随心所欲交流思想的工具,没有充分发挥学生的主体作用。传统的教学模式,虽偶有形式上的变化,终究还是以教师讲授为主,让学生养成依赖心理,缺乏独创精神。教师主观设计,脱离学生的评讲,压抑学生作文的积极性、主动性。这是当前学校出现的一种新八股式的教学结构,导致能展示学生心灵与创造力的园地失去生机。实行教学改革,建立新型的教学模式,势在必行。随着科学技术的发展,文化经济的升温,要求教育的改革走在时代的前列。现代作文教学,要求保护、开发学生的想象资源,努力创设意境。在“思接千载”、“视通万里”的思维领域中,培养学生的创新能力,学生要成为知识的探究者和意义建构的主体。把现代教育手段引进课堂,用较小的时间、精力获得更多的教学效果。我们应该看到被传统教育公认的三大基石:阅读、写作、计算,也在发生异变:从文本阅读走向超文本阅读。写作的方式开始以手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入。文字的数字化使计算机从语言上升为文化。对于培养21世纪人才的教师来说,攻占教育的制高点,必须利用先进的教育技术,改进教学模式,发挥学生的主体作用。作文教学中不仅融入知识传授、技能指导,还有智力的开发、个性的发展。正如哈尔拉莫说的“教学的基础应当是激起学生的求知欲,包括组织学生进行积极的认识活动,理解和掌握知识,锻炼出实际技能和技巧,以及形成世界观并发展创造力和才能力。”根据时代的要求,及当前作文教学存在的问题,课题组提出“建构体现学生认知主体的作文教学模式。”按照这种教学模式进行作文教学,解决了传统作文教学中的不足,使学生在知识、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套崭新的作文教学模式,是我们进行研究的重要内容。二、实验目标课题目标:教师利用多媒体组合教学设计,提高教学质量,形成体现学生认知主体的课堂教学模式。著名教育家叶圣陶说过:“所谓教师的主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”这句话在承认教师在教学中“主导”作用同时,强调了教学活动不应由教师包揽一切,学生应是学习的主体。学生的主体作用得不到体现,就无从谈起培养创造性人才。新型的教学模式是启发学生的学习兴趣,最大限度调动学生思维的积极性,把学生学习的全过程由被动变为主动,帮助学生去掌握知识,培养学生的自学能力,注重学生素质的提高。用多媒体组合教学,内容丰富,形象生动,拓宽知识面,增加知识点,激发学习兴趣,有利于智力因素与非智力的强化与发展;有利于优化教学过程,提高教学质量;有利于扩大教学规模:人机交互的互动化,信息传输网络化等;有利于强化学生的科技意识,促进学生全面发展。这样的课堂教学,突出重点,化难为易,启发学生思维、想象、理解和掌握教学内容,体现学生认知主体地位。实验学科目标:利用媒体引导学生观察、联想,激发学生写作兴趣,由不愿写到愿意写
本文标题:实验研究报告(通用5篇)
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