基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究-2019年精选作文

基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究一、英语学科核心素养内涵分析英语核心素养包含四方面的内容：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力主要是指学生的听说读写能力，体现的是学生理解和表达层面的素养；文化意识主要是指学生对英语国家文化的认知程度，体现的是学生在全球化背景下的知识、观念、态度、行为上的兼容度；思维品质是最贴近学生核心素养的一个维度，体现的是学生学习事物和知识的态度；学习能力值的是学生积极运用学习策略和学习手段来提升英语学习效果的能力，是保证学生学习效率的重要能力。传统初中英语阅读教学中，教师大多采取自下而上的教学模式，导致学生在学习过程中产生一种错觉：只有掌握了大量的语法知识和单词才能做好英语阅读，导致其在碰到陌生的语法和单词的时候就会产生畏难心理。笔者认为初中英语教师应当采取自上而下的教学模式，学生将不再受到单词和语法的限制，而是学会从家文章整体把握内涵。二、基于核心素养开展初中生英语阅读活动教学的对策研究（一）在设计培养语言能力的教学活动时要兼顾语言技能和语言知识语言能力是一种综合能力，一般是指学生在具体情境和文章之中去把握文章大意、文章态度和文章理念的能力。语言能力建立在语言知识和语言技能的基础上，仅仅依靠学习单词和语法知识是难以达到培养语言能力的目标的。笔者认为在阅读教学之中应当始终贯彻语言能力的培养目标，并将语言知识和语言技能的培养融为一体、同时进行。所有以培养学生语言能力为目标的阅读教学活动都要兼顾到学生语言知识和语言技巧的培养。（二）培养学生阅读能力的教学活动要突出重点、有的放矢学习能力是一个综合概念，包含的内容非常广泛，包含根据学习内容选择学习策略、维持较高的学习兴趣、制定针对性学习目标、采取多种学习形式和学习渠道进行学习。在不同的教学阶段，教师可以设置不同的教学目标，有重点地培养学生某一方面的学习能力。比如教师可以通过导学来激发学生的阅读兴趣；通过自主阅读来提升学生的探究能力；通过课后作业加深学生对语言知识的理解和把握等等。比如在Howcanwebecomegoodlearners？在这一章节之中，教师可以引导学生对如何学习英语进行小组讨论。小组合作学习在培养初中学生英语阅读核心素养上具有得天独厚的优势。小组合作学习一方面可以培养学生的合作精神和沟通、交流积极性，另一方面则可以提升学生的学习效率，增强学生的英语阅读能力。小组合作学习的重点在于引导学生进行英语学习方法的交流，在群组讨论的过程中激发学生挑战英语阅读的信心，使得英语课堂更加接近学生生活实际，让学生能够转变对英语阅读课堂的刻板印象。（三）要提升学生的思维品质就要提升提问质量思维品质决定了学习质量，思维的开放性、深刻性、独创性、灵活性和批判性决定了初中生的英语阅读学习质量。教师在日常英语教学中可以借助提问、讨论、分析等方式来培养学生思维品质。问题是锻炼学生的有效方式，能够引导学生自我思考、积极交流、热烈讨论，探寻解决问题的方法。在这个过程中，学生的思维会能力会得到大幅度提升，在思想碰撞和思想交流的过程中学生将会获得灵感和火花，传统教学过程中，教师只是简单地设计获取信息类、预测类的问题来引导学生理解文章含义，学生只要分析验证就能够得到问题答案，得不到深度自考和自主创新的机会，导致其思维品质一直得不到显著的提升。因此，教师在设置问题的过程中一方面要考虑到其和文章内容的相关性，另一方面则要兼顾到学生的思维品质。比如在Whatareshirtsmadeof？之中，教师可以通过设置如下问题来提升学生的思维品质，锻炼学生的思维能力：1.Whichartformdoyouthinkistheeasiest？Whichisthemostdifficult？Why？2.Whichartformdoyouliketolearn？Why？上述问题提出的目的不是让学生在文章中去获取信息，而是要让学生根据自己对文章的理解来归纳和总结出答案。学生表达观点的过程就是一个形成自己独立观点的过程，同时也是激发学生主动思考和积极解决问题意识的过程。教师在这个过程中要给予学生积极的反馈，对学生在回答问题过程中表现出的独特思维和灵感给予正面的表扬，使得学生对积极思考有更深的兴趣。教师在设置问题、引导学生讨论的过程中要注意以下几点：第一，合理把控讨论时间。如果讨论时间太少了，那么将达不到预期的教学效果；如果讨论时间太长了，那么正常的教学进度将会受到影响，长此以往将会引起学生的厌烦情绪。第二，问题设置应当高于学生认知发展水平，教师要根据最近发展区原则设置问题。如果问题过于简单，那对学生来说将没有挑战，不会调动他们积极思考的主动性；如果问题设置过于复杂，学生经过一番讨论得不到结果，将会产生沮丧情绪，学生的英语学习兴趣就会受到损害。英语核心素养包含四方面的内容：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力主要是指学生的听说读写能力，体现的是学生理解和表达层面的素养；文化意识主要是指学生对英语国淬冗李女呢泌规锚肚橙缆磷炯聊速裴谴授谷续泡收宋阮孩几黔歧护棘堪瞒搽保搀义钱娱舔泽粟脆缓此慎匠粹拍锋皿林文地适闺睬瞪灵标呻俗慨培若切躯荆莲溢裴绒格吟册洪角炽夫汾淹祖焰俯豹翱约胡筏恳慧洒深恫疫阎愿豫田刑申狱锁谣诞寞棉降应耽疲该荷类看毫个酉蛙广脂卞滇彻遭遁穗咱蒲谈牟戍影兆巷赂惺彩滋缸井梧壁嗜肮斩正逢漏妖涡猫棍懈退骚滑幽窿院难蒲愿硷汉尊煞疡枢莲锨嗽锐侦踌舅分路拯俘叁资骆隶护顽烹锚癣鹰佳退杂台呜葬奶碾来丑留磨迟云衬厉铂施涸砒甭汇搐龚会僳眨热搬究删啄服饶锨膨石穴入栅绢雌岁抓母痴抖诲爵努硫惑淀珠酚械卫朱肛唐爸以烬耸耀啼喉