24 “诺曼底号”遇难记

《“诺曼底号”遇难记》说课稿一、说教材：《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。二、说教学目标：1.自主学习字词，会认“脉估”等13个生字，会写“伦腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。教学重点：理解课文按照事情的开端、发展、高潮和结局四部分叙述的内容，体会哈尔威船长的高大形象。教学难点：四年级学生虽然有了一定的自主学习能力和一定的生活经历，如何引导学生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会通过朗读表现出来，是本课的教学难点。课前我准备组织学生观看《冰海沉船》《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。本篇课文我准备用两课时来完成我的教学任务。三、说教学流程（一）质疑课题，定标导向目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因此，我重视教学目标的制定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为课堂教学的首要环节。上课开始，我是这样安排的：1.质疑课题。（出示课题）我们今天学习一篇关于海难的文章。（齐读课题）你能从课题提出几个问题吗？（让学生畅所欲言）2.定标导向。根据学生提出的问题，教师稍加整理，提出本课的学习目标，并出示。（二）自主学习，整体感知能否实现学生的主体地位，能否促进学生主动发展，关键在于学生是否独立自主学习。这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。二是参与保证。三是辅导保证。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。帮助学生设立自学提示是教师扶的一个重要方面。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。1.出示自学提示。（1）自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍，努力做到读正确，读流利。（2）自学本课的生字新词。（3）边读边思考，在印象深刻的地方进行批注，不懂的地方做个记号。读完想一想：课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。2.学生自学，教师巡回指导。3.检查生字新词的学习情况。（1）把自己学到的生字新词读给同桌听一听。（2）在小组内交流识字方法。（3）认读生字词。（以多种形式，如猜读，“开火车”读等）4.整体感知：说说课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。5.学生提出自己不懂的问题。（三）合作交流，导学释疑“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。讨论交流的合作方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同程度的学生都能在充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。“导学”阶段就是在学生自学完毕后，教师按照学生自学的实际情况，进行整理归类，抓住关键问题，调整教学方案，有的放矢地进行辅导，引导学生再学习，再认识，从而达到学习目标。1.梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。2.让学生带着问题，再次读课文。3.组织学生进行小组合作，讨论、交流：（1）“诺曼底号”被撞后，船上的场面怎样？（2）哈尔威船长是怎样做的？（3）哈尔威船长为什么要下达并强调开枪打死哪些胆敢冲在女人前面的男人？（4）船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想逃出来呢？在学生的交流中，教师相机引导学生进行感情朗读。（在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。）（四）检测目标，拓展延伸1.说说哈尔威船长的哪些地方最值得你钦佩。2.假如你是被救人中的一员，你在哈尔威船长的悼念会上，你会怎么说？3.把自己感受最深的地方写下来。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一谈自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。四、说板书设计《“诺曼底号”遇难记》指挥救人：镇定自若船长临危不惧舍己救人壮烈殉职：纹丝不动