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13荷花说课稿一、说教材《荷花》是统编小学语文三年级下册第一单元中的第三篇课文,是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,要充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点,练说自然段的大意,学写总分段式的一段话。二、说学情荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。三、说教学目标1.会认本课“挨、蓬”等5个字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字。2.有感情地朗读课文,背诵课文第2~4自然段。3.欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法。四、说教学重难点1.有感情地朗读课文,背诵课文第2~4自然段,欣赏荷花的美丽。(重点)2.理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。(难点)五、说教法学法[说教法]1.采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。22.直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。3.以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。[说学法]1.遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。2.采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。六、说教学过程(一)激趣导入《荷花》一课的导入,可用谜语激超:“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》,王冕画的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷叶上水珠滚来滚去。”【设计意图】如此激趣导入新课,学生的听觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。(二)初读课文,理情思路初读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立“框架结构”的认识,训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌,把握文章的脉络,体现“挚领一顿,百毛皆顺”的教学思想。1.自读课文,自学生字新词。教师检查:(1)哪些字容易读错,该怎么读?(2)哪些字容易写错,怎么记?(3)“蓬”的结构。2.课文写了荷花的哪几方面?幻灯题检查:作者写了荷花()、()、()和自己的()。【设计意图】现今社会知识繁多,书籍如海。速读课文留下整体的感知,为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。(三)深读悟情,学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一,便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递,那么“谈话”也不过是信息的双向传输,而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后,组织讨论的艺术,起着十分重要的主导作用。因为通过讨论,3可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么,怎么写的,为什么这样写。进而从读学写,水到渠成,训练技能,形成学力。1.第一自然段。(1)思考:哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?(2)这些词语的朗读语调该怎么处理?请你读读。(3)放手让学生评价,指名再读、学读、齐读。(4)做作业本第5题。(5)为什么选这一句?【设计意图】深读课文与初读课文相互照应,训练学生注意学习的前后联系,抓住主要内容概括大意,学练结合,巩固学习成果。避免学生像小猴于下山,“那样捡了芝麻丢了西瓜”。2.第二自然段。(1)过渡:荷花的清香诱人,它的形态也的确引人入胜,同学们请看挂图。教师以图激情,让鲜明的图画,激起学生思维活动的又一次高潮。(2)图文对照,自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用____标出荷花的各种形态。(3)学习写荷花的句子。(A)学习写花骨朵的句子。①读这句话,感觉怎样?②通过哪些词表现的?③请你读读这一句,评一评,再读,师读,生读。④总结学法:整体感知——抓重点词——品读悟情。(B)学法迁移,半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。(4)学法迁移,放手学习写荷叶的句子。(5)讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人,离不开绿叶的衬托,正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”,才有千姿百态,生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述,埋着伏笔,这正是作者布局谋篇的匠心所在。(6)师,男、女生,分读总起句,及写花、叶的句子。(7)指导背诵第二自然段。【设计意图】在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生不禁由衷地感叹,“真是景如图,画如景啊!”学生的情感达到了高潮,教师对于句序略加指点,自然4能熟读成诵。由读到背,水到渠成,顺理成章。这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。3.第三自然段。(1)过渡:荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习,老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学,再在四人小组里展开讨论,然后选代表汇报。此项自学安排,意在巩固学法。(2)着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”因为作者被眼前这池荷花陶醉了,觉得荷花有的像……,有的像……,有的像……,所以当它是一幅活的画。(3)以陶醉的语气感情朗读这一段。(4)用“白荷花”概括这段大意。(5)用书上这段的开头句作总起,用上“有的……,有的……,有的……”的句式,学写荷花的姿势。【设计意图】根据单元训练重点,变式进行学写迁移。丰富学生的想象,积累语言,掌握段的写法,使教学融为一体,做到教练结合,有利于促进学生各种感观的调配使用,达到教学最优化。4.总结课文。今天这堂课,你们学到了什么?【设计意图】俗话说:“编筐编篓,全在收口”。课文总结,在课堂教学中地位不可低估。通过总结,能促进学生对一堂课的教学进行梳理,提纲挈领,抓住重点,储存信息,巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养,为高一年级的学习打下基础。5.课外练习。用总分法写一种花。七、说板书3荷花荷叶挨挨挤挤像大圆盘荷花半开全开含苞【设计意图】好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用,为了更好的体现教学内容和教学重点。
本文标题:(说课稿)3 荷花
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