基于思维可视化背景下的小学数学思维 阶段性小结

《基于思维可视化背景下的小学数学思维导图实践研究》阶段性小结潘婷一、理论运用于实践，以教促研本学期，我们学校组织了岗位练兵活动，一师一课促进教师的专业发展。我于9月22日进行《调查生活垃圾》一课教学，经历了说课--上课--反思的完整过程。本节课是北师大版小学数学五年级上册第一章第六课《调查“生活垃圾”》本课借助调查“生活垃圾”这一具体情境，通过解答两个具体问题，让学生理解并掌握小数混合运算的运算顺序，为今后继续学习小数的运算，提高解决问题的能力奠定基础。《新课程标准》指出，教师应成为学生学习活动的引导者，组织者，合作者。根据这一理念，本节课我将采用情境导入法，总结归纳法帮助学生掌握并巩固本节课所学知识。课后利用思维导图帮助学生梳理知识，形成解决问题的思路。二、重视学习过程，积累研究经验本学期基于思维导图的研究，在教学中逐步引导学生了解思维导图，应用思维导图。通过问卷的形式为思维导图的应用做铺垫，了解学生的熟知度和应用的愿望。在教学中逐步渗透思维导图，师生共创、生生合作，互相补充，充分调动学生的积极性。具体做法：（1）学习、分享思维导图的绘制方法，评选优秀思维导图，班级内进行交流评价，每单元学习后绘制思维导图。（2）复习课：学生提前绘制思维导图——课上小组内讲自己的思维导图——课上部分小组课堂展示讲解思维导图——练习；（3）新授课：①教师课堂上板书上绘制思维导图帮助学生梳理知识点②学生将这节课所学到的知识用思维导图绘制出来。通过一学期的实践研究，促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，思维更有条理性。同时提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。学生在课堂作业时，也能充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。三、存在的困难1.在教学的过程中，对于知识掌握全面、扎实，擅长绘图的孩子来说，用思维导图来学习和整理复习很好。可对于知识掌握不牢固的孩子，梳理知识的过程有困难；对于不擅长画画的孩子，思维导图就达不到图文并茂的效果，时间久了孩子对思维导图的兴趣就减退了。面对这两种问题，如何辅导孩子积极地用思维导图进行学习。2.在新授课中，先给学生一个思维导图，但是往往觉得同学们看着思维导图学习容易只知道知识，而忽略了知识是如何产生的，也就是总觉得学生用思维导图学习学的比较“浅”，知识掌握只是“皮毛”，不能做到“知其然，知其所以然”。四、后期设想1.对思维导图在教学中的应用进行深入研究，力求形成“上手快”“易操作”的形式。让知识掌握全面、扎实，擅长绘图的孩子“以优带差”形成帮扶，用小组促进整体发展。2.进一步培养学生学习的自主性，根据知识特点和学生的领悟能力选择思维导图，让思维导图真正的服务学习，使学生成为思维导图的实际受益者，而不能一概而论。