2010-2016福建师大333教育综合真题

[名词解释6题，简单题4题，论述题4题]2010年福建师范大学研究生招生考试初试试卷考试科目：教育综合课程代码：333考试时间2009年12月日8:30——11:30满分150分报考专业：学科教学（XX）一，名词解释1，教育制度2，学校德育3，五育并举4，，教学做合一5，角色扮演法6，形式训练说二，简答题1，简述教育的社会流动功能的含义及其在当代的意义2，实施教学评价应该遵循哪些基本原则3，简析产婆术4，在现代社会变迁中教师角色体现出哪些发展趋势？三分析论述题1，试述新一轮基本教育课程改革的具体并说明课程改革发展趋势2，评述北宋的三次兴学3，赫尔巴特课程理论述评4，试述马斯洛需要层次理论的主要内容并分析其教育的启示意义2011年福建师范大学研究生招生考试初试试卷考试科目：教育综合课程代码：333考试时间2010年12月日8:30——11:30满分150分报考专业：学科教学（XX）一名词解释1，教育的社会流动功能2，课程标准3，贝尔-兰开斯特制4，昆西教学法5，颜氏家训6，中体西用二简答题1，简析现代教育的发展特点2，简析自我教育能力的构成要素及其在德育过程中的作用3，什么是课程内容？课程内容的组织应处理好哪些逻辑组织形式的关系？4，简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件三分析论述题1，请结合你的教育体验，试从一个教师的劳动特点谈谈做一名班主任的素质要求2，试析贝斯泰洛齐的“教育心理学化”思想3，评述1922年新学制4，评述在教育实践中如何培养学生的创造性2012年福建师范大学研究生招生考试初试试卷考试科目：教育综合课程代码：333考试时间2011年12月日8:30——11:30满分150分报考专业：学科教学（XX）一、名词解释1学习策略2角色扮演法3智者派4壬戌学制5性善论6要素教育论二、简答题1人身心发展的规律及意义2课程内容逻辑规定，及课程内容组织编排时要处理好的逻辑组织形式关系3学校教育，现代学校教育的发展特点4教学中的讨论法及其应用要求三、论述题1现代中小学教学制度的改革内容，联系我国的中小学教育制度改革，对于改革要有什么要求。2教学中这样培养学生问题解决能力3中世纪大学特征及意义4福建船政学堂及其意义2013年福建师范大学研究生招生考试初试试卷考试科目：教育综合课程代码：333考试时间2012年12月日8:30——11:30满分150分报考专业：学科教学（XX）一，名词解释朱子读书法全人生指导先行组织者形式训练说产婆术导生制二，简答1，人的发展的规律性2，学生管理的内容及要求3，学校教育制度的概念，我国现行学校教育制度的改革4，教学评价的分类三，论述1，学校德育的特征，举例说明教师如何运用“奖惩”这一德育方法2，评述清末新政时期的“庚子兴学”3，需要层次理论及对教育的意义4，中世纪大学的特征及意义2014年福建师范大学研究生招生考试初试试卷考试科目：教育综合课程代码：333考试时间2013年12月日8:30——11:30满分150分报考专业：学科教学（XX）一、名词解释1、三纲领八条目2、苏湖教法3、骑士教育4、巴尔福法案5、自我效能感6、移情二、简答题1、班级授课制的优点。2、学生在教学中接受学习的基本阶段。3、简述知识对人的发展的价值。4、长善救失的德育原则内涵和要求。三、论述题1、论述现在教师角色发展的趋势。2、论述“五四”运动中的平民教育思潮和科学教育思潮。3、论述杜威的“做中学”理论。4、分析影响问题解决的主要因素。2015年福建师范大学研究生招生考试初试试卷考试科目：教育综合课程代码：333考试时间2014年12月26日8:30——11:30满分150分报考专业：学科教学（XX）一、名词解释1、遗传素质2、教育的社会流动功能3、课程方案4、发展性原则5、学校德育6、校本管理二、简答题1、教学原则2、严复教育救国“三育论”3、自我效能感的涵义及其影响因素4、卢梭的自然教育论及其影响三、论述题1、教学的意义和任务2、唐代官学教育管理制度3、联系自己的实际谈谈如何培养学生的创造性4、进步主义教育运动的产生、发展及影响2016年福建师范大学研究生招生考试初试试卷考试科目：教育综合课程代码：333考试时间2015年12月27日8:30——11:30满分150分报考专业：学科教学（XX）一、名词解释（每小题5分，共30分）1.狭义教育2.教育的社会流动功能3.综合实践活动4.学校教育制度5.课程标准6.形成性评价二、简答题（每小题10分，共40分）1.简述启发性教育原则的方针及贯彻内容2.简述东林书院的讲会制度3.简述人本主义情感取向的道德教育思想的主要内容4.简述美国1958年《国防教育法》的主要内容三、分析论述题（每小题20分，共80分）1.试述我国中小学班主任的素质要求2.评述民国初年的教育方针及其历史意义3.试述马斯洛需求理论的主要内容及其教育启示4.请述欧洲文艺复兴人文主义教育的特征