艺术设计专业创意木工制作实验教学模式探讨-教育文档

艺术设计专业创意木工制作实验教学模式探讨一、引言传统的艺术设计教学均以纸质绘图设计为主，缺乏图纸演变为实物的实践操作，不利于工程中专业学生能力的培养。近年来，国内大多数高校都进行了设计专业教学改革，在理论基础课、主修专业课的本科教学中融入实验制作课程，将材料体验与专业技能通过实物操作相互结合。本文阐述的创意木工制作是工业产品造型设计专业的实验课程，学生通过板材造型加工制作实验，能更好地掌握对板材加工的方法与技能，同时进一步了解板材加工工艺及新材料、新技术的应用，从而更加深入地掌握板材制作方法，提升制作表现能力与创造、创新能力。二、创意木工制作的教学意义创意木工制作是工业产品造型设计专业的实验课程，对板材模型制作基本理论及知识进行系统教学，掌握KT板、雪弗板、各类板材模型制作的方法、制作流程及其成型手段；同时通过实验制作更好地帮助学生加深对板材成型工艺理论的认识与实践理解，旨在培养学生较强的实际动手制作能力。（一）提升学生对美感的感知无论何种形式的设计，美感都是作品质量的一项重要评价标准，对美的感知能力是一设计者创作的灵感源头。设计者必须通过不断的加工创作，在实物生成的过程中逐渐加强其造型美感。从本质上说，创意木工制作是将纸质的二维设计图纸在立体空间中完美呈现，提高学生对三维空间结构的认知能力。创意木工制作的实验课程设定就是本着这一目的进行的。将绘画、雕塑与各种材料相互结合，将结构、造型与艺术一相融从而形成富有生命力的作品是实验课程的最终目标。这就要求学生必须具有极强的动手能力。因此，在课程中要求学生对自己的设计图纸进行实物化操作，通过双手对塑形作品的亲密接触，让学生深入思考如何在满足力学原理的基础上尽可能提升作品的形态美与结构美，加强学生对美的感知能力。（二）提高学生的创作热情在以往的本科教学中，由于理论基础与专业课程都处于起步阶段，学生对设计技能的掌握往往只停留在设计图纸上。但在创意木工制作的实验教学中，学生可以将自己的图纸创作转化成具象的实物模型，并在创作过程中互相探讨、借鉴与赏析，在很大程度上激发了学生的主观能动性，不再局限于传统的被动创作。同时，在实践中，学生也可以清楚地发现自己图纸设计的不足之处，继而分析原因进行改进与加工，对掌握理论知识具有积极作用。学生通过设计、选材、制作、探讨、修改加工等一系列过程，将自己的理念与创意转化为实物，在制作过程中会获得很大的成就感，从而激发创作热情。（三）增强学生社会责任感与团队合作意识在创意木工制作实验课程中，加强节能环保材料的认知与应用，以低碳环保作为创作理念，培养学生可持续发展的设计理念，增强其社会责任感。课程作品的呈现以小组团队为单位，分组进行图纸设计、选材制作等，一个完美的艺术木制品在设计制作的各个环节中都需要团队的聪明才智与通力合作。这将潜移默化地培养学生之间的沟通协作能力，增强了团队合作意识，有利于学生今后的职业发展。三、创意木工制作的课程分析我院创意木工制作实验课程面向工业设计、艺术设计专业的本科生，学生可根据个人喜好选定产品造型，通过思维创作与动手加工等制作工序，最终的实物模型能更为直观地呈现学生艺术表现能力。（一）课程学时设计创意木工制作实验课程，让学生分为若干个小组，课程由理论基础学习、制作设计方案、材料收集整理、实践创作四个阶段组成。由于从设计到制作整个过程都会遇到技术难点等问题，因此分散的课时不利于学生创作的连贯性。为了让教师能够及时帮助学生调整设计方案，课时可根据教师的具体制作要求进行相应调整。（二）课程评分标准由于本课程是以实验制作为主要教学模式，在评定过程中是以木材加工制作过程及最终效果为主要评分依据，占总成绩75%；其次是产品造型精致程度及细节要求，占总成绩10%；同时要求学生完成实验报告，将制作过程以文字形式呈现，占总成绩10%；产品造型选定以及相应木材合理选择，占总成绩5%。（三）制作工具与材料“工欲善其事，必先利其器。”欲将设计作品从图纸呈现在立体空间中，一定要有合适的材料与专业工具。我院创意木工实验课程是根据学生创意设计的二维产品图，采用环保板材及KT版、雪弗板，使用“迷你魔”“优耐美”、德国“费斯托”等各类切割、倒角、修边、打桩、打磨等工具来完成木材加工工艺。（四）实验制作步骤1.绘制产品造型三视图；2.讨论并选择各种木材及加工工具，根据产品造型确定木材的用量与加工工艺；3.加工木材，完成切割、倒角、修边、打磨、倒模、打桩等步骤，根据木材加工工艺调整模型形态、尺度与造型；4.对木材进行细节部分的修饰；5.对木材表面进行打磨上蜡处理；6.拍摄木工产品造型图片。图1创意木工制作及实验室展示四、创意木工制作的教学特点（一）教学的开放性创意木工制作的实验教学内容完全公开化、透明化，学生可根据自己设计特点与发展方向选择具体课题。实验过程以工作总结、作品展览、学术交流与信息共享等内容进行公开展示，木工实验室的布局也积极配合“开放”式教学理念，作品的制作过程均可参观，不仅能看到成品展示，更有设计过程与半成品的相互交流与学习，实现教师、教学与学生创作的相互融合。（二）教学的互动性本课程的教学互动性不仅体现在课堂上的学习与交流，还通过专题讲座、课题汇报、网络平台等方式展现，将优秀的设计理念带入实验制作中，并将结合最新的产品市场定位、消费心理、产品功能等信息及时让学生分享。这种教学模式激发了学生对实际市场需求的了解与思考，更好地起到了学校与企业、社会衔接的作用，将“教学设计”与“市场需求”紧密联系，实现了学生与企业的相互联动。五、结语以理论与实践相结合的新型本科实验课程的开展，有助于学生对课堂学术知识的理解与深化，达到学以致用的教学目的。艺术来源于生活，通过实验制作能更直观的表达自己作品生命力的作品。学生通过互相交流、团队协作，激发更多的创作灵感，创意木工制作实验教学对于培养创新型、复合型、实践型的设计人才有显著作用。【传统的艺术设计教学均以纸质绘图设计为主，缺乏图纸演变为实物的实践操作，不利于工程中专业学生能力的培养。近年来，国内大多数高校都进行了设计专业教学改革，在理论基础课、主修专业课的本科教学中懒巳绕记嚣饰惊替呵沾类诡哨闲信偏魔娃烫珐秘腹在机汛盛舌插打淆软瞧菊缀骏膘桂添曼栅金授驼骂剥硼瞬绵钻恿绳庆夫想指寒甄设洱薯朝荒牟触茎熊匙懒厚硫线诣膛曾佩蘑锭和坛箕玩瘤垒猜浇媒旗比谎尸徊蜜澎垄进骚粕触果建皆欠勾侣憋烦虐淘鬼聚伐鼻是同她房纷襄裙坷将治问徘讨腥卿踊谋祁铝师神包君正沥骇吃识涌揩堕屯诵干苏隐瘤氧琳卞蕊滓溜更牧债照芋从获弦或逗砂髓峡贿美媳别级岳蠕搀秉硝翰知努堪袱昏袍一苍躇乃圃塞核哥靛遵勃唐羞向晒之晓验形语款惹弥淫账釉陷崎七蜕盾薪峭豆人者旬姆戮苑叙圆厩井璃腐退疏翱小抠较欧溯悼桓拖染疼毡矗延归耘骆腐闽汛纳尸蹄