《教师如何做研究》课题设计规划书

《教师如何做研究》—北京大学数字化学习研究中心—1/4课题设计规划书模板课题名称：运用思维导图促进高中区域地理学习的实践研究----以《世界地理》为例关键词：思维导图区域地理高中一、选题依据思维导图是20世纪70年代初，英国学者东尼·博赞（TonyBuzan）在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率。此后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习障碍者”“阅读能力丧失”的族群，这些平时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者。1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。高中地理本身是具有原理性、联系性的，可以利用这些符号连接来让学生很快记住高中地理的知识点，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样，从而减轻学生负担，使得每个学生很容易的掌握高中地理知识。教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，利用思维导图的有关软件，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术，从而提高教学能力和教学效率。本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类别的地理教学中运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进高中地理新课程教学，提升学生学习的兴趣，并以此推广到其它学科，以期为学生有效学习、高效学习、科学素养的培养及新课程“三维目标”的实现提供一些参考和借鉴。参考文献：[1]翟云霞思维导图在区域地理教学中的应用研究——以《荒漠化的防治》为例《教师如何做研究》—北京大学数字化学习研究中心—2/4《中小学教学研究》,2015(9):34-35[2]潘晓儿思维导图在区域地理教学中的应用——以湘教版七年级南亚教学为例《福建基础教育研究》,2018(1)[3]赵实君，舒秋贵，贺国富思维导图应用于高中地理课程学习研究——以区域地理为例《地理教学》，2017（3）[4]张倩运用思维导图促进初中生区域地理学习的实践研究《上海师范大学》，2017（6）[5]杜秀敏思维导图在世界区域地理教学中的应用《地理教学》,2015(2):44-46[6]应东方思维导图在中学区域地理教学中的应用《浙江师范大学》,2014（7）[7]王飞雁思维导图在高中地理教学中的应用研究《辽宁师范大学》，2013[8]朱玉竹思维导图在高中地理教学过程中的案例研究——以“气候及其在地理环境中的作用”为例《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》，2017[9]朱晨思维导图在高中区域地理教学中的应用研究《安徽师范大学》，2014[10]刘怡麟思维导图在高中地理教学中的应用探究《河北师范大学》，2017二、研究内容⑴在系统分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索思维导图引入高中地理教学的策略研究。⑵高中地理思维导图制作及制作方式选择的研究，从而形成思维导图在中学地理教学中应用的初步模式。⑶依据思维导图的放射性思考、可视化等特点，研究在地理教学过程中引入思维导图工具教学对学生地理思维能力的影响。⑷如何利用思维导图进行课堂探究学习，是主要解决的问题。具体研究内容可从以下三方面入手：思维导图在地理新课中应用；思维导图在地理复习课中的应用；思维导图在地理练习课中的应用。首先让学生了解怎样画出最简单的思维导图，掌握绘制思维导图最简单的方式方法。然后针对不同的地理知识，进行思维导图训练和学习，通过这个过程中建立“全局”观，在熟练应用思维导图的同时，掌握地里学习的技巧和方法。①自然地理部分，在学生学习后进行复习阶段使用思维导图建立自然地理的原理性联系；②人文地理部分知识，在学生预习过程中做出思维导图，建立知识体系，课堂学习和复习中完善；④区域地理的部分，通过思维导图的训练，掌握区域要素之间的联系性，体会地理环境整体性和差异性的特点。三、研究思路对象：本课题研究以华师一附中高中三个年段学生为实验教学对象。《教师如何做研究》—北京大学数字化学习研究中心—3/4方法：①文献法——主要运用于对相关运用脑中思维导图理论的检索、调查、分析、整理，为本课题研究奠定正确的研究方向和强有力的理论支撑。②行动研究法——主要运用于课题的研究过程当中。在日常教育活动和教学过程中，运用思维导图进行教育教学，促进学生形成良好的思维品质，培养主动探究和创新能力。③比较研究法——在课题研究过程当中，通过实施思维导图和传统的教育方法进行比较，不断调整方向，不断充实内容，让课题真正来源于教育教学，服务于教育教学。④个案调查法——在课题研究过程当中，确立重点，以点带面，全面推进。⑤经验总结法——在课题研究过程当中，依据师生在教学实践中形成的经验进行理性高度上的概括。在推进思维导图辅助学习的过程中，对课堂教学的影响具有明显的阶段性特征。第一阶段：教师示范，边讲边画，逐步向学生分组合作绘制思维导图过渡。这一阶段目的是让学生理解思维导图，学会绘制思维导图，由教师讲解和引导绘制的过程有利于学生更快掌握思维导图的绘制方法，并能提高教学效果。应用思维导图能否改进学生的学习能力，改善学生的学习行为表现。第二阶段：提供一些模式让学生选择，学生开始在自主学习中绘制思维导图。此阶段的目的是让学生体验手绘阅读思维导图辅助学习的过程，增加学生应用思维导图引导学习的兴趣，既定模式的提供有利于学生迅速达到独立绘制思维导图的目标。第三阶段：鼓励学生自由绘制思维导图，并大胆质疑，积极进行阅读思考。此阶段的目的是让学生享受思维导图引导学习思考，在积累知识的过程中，加强学生应用思维导图提高自身逻辑思维能力和全局观的建立。在学生已灵活掌握思维导图绘制技术和具备一定的地里学习能力的基础上，自由绘制思维导图，引导自主的深入的思考，有利于发展学生的创造性思维，提高地理教学的效果。四、创新之处思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。而随着计算机软件的发展，本课题研究的一个侧重点是利用相关软件辅助学习。如Freemind、百度脑图等思维导图软件的逐步流行。应用思维导图过程中，计算机的作用的确可以更好地帮助我们进《教师如何做研究》—北京大学数字化学习研究中心—4/4行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。但值得我们反思的是：要应用思维导图，促进左脑和右脑的协同工作的，是用计算机还是手绘方式呢？对于教学而言，更利于提高记忆，促进知识的整理消化和吸收的，是用计算机还是手绘方式呢？。五、预期成果课题最好的研究对象为高中三个年级的学生，不同学年段的学生学习不同部分的知识，这样可以有针对性的展开思维导图的训练。针对不同课型也会有不同的思维导图练习方式，高一年级以新课学习为主，高二年级复习和新课学习共同进行，高三年级以复习课为主且主要针对知识的综合应用。根据三个年级不同课程的反馈情况来看，学生可以熟练掌握思维导图的绘制方法，在掌握地理知识的同时，对地理学习的整体性和联系性有了更深层次的理解。在知识学习中明白了“全局”观的重要性，不仅对地理学习，而是对所有学科的学习都产生了相应的帮助。在实践中及时总结反思，可以形成阶段性成果。思维导图的应该范围十分广泛，如何将思维导图进一步推广，将其应用到生活、学习和活动的多个方面，使学生能够获得更多的帮助和影响，教师和学生仍需不断探索和努力。