小学语文教学中赏识教育研究报告--定稿

南阳市教育科学“十二五”规划课题结题报告书课题名称:小学语文教学中赏识教育研究项目编号:JKGHB--808项目来源:南阳市教育局主要内容：1、研究报告2、研究方案3、调查问卷及数据分析4、实验记录5、相关附件或论文6、其它承研单位:主持人：参与者：结题时间：二零一四年十二月《小学语文教学中赏识教育研究》课题结题报告课题类别：南阳市教育科学“十二五”规划课题课题类别：规划课题课题立项编号：JKGHB-808课题承担单位：摘要:研究了赏识教育在小学语文教学中可培养学生的自信心，创新精神。对象是高年级学生。方法是实验法。结果显示在教育教学的过程中，赏识教育优于训斥教育，即适度表扬的效果明显优于批评，而批评又比不予任何评价的效果好。结果表明在素质教育的新形势下，把赏识教育引入小学语文教学中，能给小学生注入新的动力，更好地激发学生学习兴趣，提高语文素养。关键词语文教学赏识教育作用一、问题的提出【一】课题研究背景作为一个乡镇小学教育工作者，我们常常会听到家长和同仁的抱怨，例如“你真笨！”“你上课回答问题不积极！”“你成绩很差！”“这么简单的题目都要做错，真拿你没办法。”“讲了几遍的题还不会，蠢才。”“看人家学生成绩多好，你们以后怎么办？”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”，很多孩子的口头禅就是’“我笨，我蠢，我傻，我不行。”从郭滩镇高级小学实际情况来看，由于家庭贫困，95％学生的父母外地打工，学前教育和家庭教育严重缺失，孩子身上有“野”气，基础参差不齐，又因自小离家求学，导致他们自卑，缺乏自信，各方面表现不尽如人意，也常常遭到老师、家长的指责和批评，求全责备多，表扬鼓励少，学生进步不大。面对这种现状，如何在小语课堂教学过程中探索一种行之有效的方法，能够让孩子们喜欢学习，找到自信，体验到我能行的感觉，这是摆在我们一线教师面前亟待解决的问题，需要我们认真地去思考，去研究，去解决。新课程中指出教育的使命和教师的任务是让学生从小有良好的心态，学会自信，学会欣赏自己。因此，作为一线教师我们要有一颗爱心，要有一双慧眼，要学会赏识每一位学生，赏识学生是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激活他们的潜能。那么，在大力推行素质教育的今天，针对小学语文课堂教学中如何有效地对学生进行赏识教育?有那些方法,策略?小学语文课堂教学中赏识教育评价体系又如何发展形成它自身的特色推进素质教育发展。随着新的义务教育法实施，它要求学校全面落实科学的发展观,全面实施素质教育,确保每一个孩子生动活泼、健康的成长。在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的方法来管理学校、教育学生，以适应当代教育的需要。为使我校小语教育教学工作再上一个新台阶，在学校领导的帮助下，我们组成课题小组开展语文教学研究工作，经过市教科所审批，把“小学语文教学中赏识教育研究”课题于2014年1月立项。【二】理论依据美国心理学家之父，哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“人性最本质的渴望，是得到别人的赞赏”。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。的确，在我们每个人的心灵深处都有一种被欣赏的渴望。欣赏是一种期望，欣赏是一种动力，这个理念告诉我们赏识符合孩子的心理发展特征。要营造宽松和谐的环境可以满足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要之外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。孩子正处于生理、心理发展的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定的自我意识。这种肯定自我多次沉淀，就能固化学生的自信心激活他们的潜能，促使他们在小学期间为学业成绩而努力，积累成功感，种下自信的种子，促进小学生进步，这对青少年的成长至关重要。【三】前人研究文献我们主要通过文献法了解与该课题有关的现有研究成果，充分钻研资料。我们阅读了周弘的《赏识你的孩子》、李丽的《赏识学生》,孟繁华的《赏识你的学生》、孙京媛的《好孩子是夸出来的》《多视角看待学生》等著作，从报刊杂志上和网上寻找有关赏识教育的论文进行阅读。同时，我们还从心理学的角度来了解赏识对人的激励作用。在大量阅读的基础上，我们开展了学习心得的交流，进行沙龙式的对话，在共享和思维碰撞的过程中，逐步建立正确的概念，理清思路，使得观念逐渐清晰。【四】实验的价值与新课程相适应的赏识教育的构建是紧紧围绕新课标的实施，对传统的教学课堂模式，学生学习方式进行改革，摒弃陈旧的教学观，形成符合现代教育理念的一种新形式，在这个构建中，注重教师教学理念的更新，教学行为方式的变化，注重学生评价方式，学习方法的转变，教师关注对象的不同，通过这个课题的研究，有利于优化高年级语文师资队伍，提高高年级师生的整体素质，为形成我校鲜明的特色赏识教育奠定基础。理论价值本课题从人性中最本质的需求就是渴望得到赏识，尊重，理解，宽容，信任和关注的基础上，以‘一切为了孩子，为了孩子的一切‘为核心，以改革课堂教学为切入口，对我校赏识教育研究中所存在的问题，比如，如何结合新课标在课堂教学中融进赏识教育，改革课堂教学模式，改革学生评价，进行更加深入的研究。实践价值通过本课题的研究，我们想探索新课程中教师理念的变化，教学行为的变化，引起学生学习的方式变化，学习评价的变化，从而树立全新的教师观和学生观，为新课程标准的实施提供理论上的支撑。【五】研究目的意义验证假设，探索高年级学生利用赏识教育方法改变学生学习现状的途径；深入研究激励教育策略，学生学习方式策略，营造宽松和谐的学校教育环境，构建赏识教育方法的相应体系。结合我校赏识实际情况，探索赏识教育在小学高年级语文课堂的激励作用，帮助教师转变教育理念，改革教育行为，为在小学语文课堂教学中寻找一条切实可行的成功之路，真正把我校的素质教育经验加以实践并认真提炼，加以总结推广，这是非常有意义的。【六】理论假设在全民素质教育运用赏识教育方法，提高课堂教学效果，培养学生的自尊心、自信心，实施此课题能够有效地促进学生主动学习，促进学生智力全面提高，激发学生学习积极性，培养学生的创造性。为打造郭滩高级小学赏识教育品牌而努力。二．研究的方法在全民素质教育运用赏识教育方法，提高课堂教学效果，培养学生的自尊心、自信心，实施此课题能够有效地促进学生主动学习，促进学生智力全面提高，激发学生学习积极性，培养学生的创造性。1.文献法：采用文献法，查阅文献和网络资料，明确什么是赏识教育，以及赏识教育的内容和范围。2、实验研究法：采用实验研究法对学生接受赏识教育的现状进行研究，搜集赏识教育产生积极影响的信息，进行归纳分类，完成调查报告。在各种形式的课堂教学中（研究课、常规课）实验比较、发现那些有利于构建赏识课堂氛围、提高教学效率的因素和方法。被试人数三个教学班级，大约二百人，男女比例为7：6，等组实验，随机抽取一百名学生，通过测试成绩分为四个小组。1.自变量的操作我们把过去学生的学习状态，学习方式，教实验法：在各种形式的课堂教学中（研究课、常规课）实验比较、发现那些有利于构建赏识课堂氛围、提高教学效率的因素和方法。被试人数三个教学班级，大约二百人，男女比例为7：6，等组实验，随机抽取一百名学生，通过测试成绩分为四个小组。把教师自我素质，教学能力看做一个变量水平，将赏识激励教育下的教师，学生行为看作另外一个水平，为了实验便于控制，我们对实验做如下界定：【1】尊重信任全体学生，赏识每个学生，师生人格平等，使每个学生都健康成长。【2】运用各种赏识教育方法，在各种形式的活动中进行教学，达到有效调动学生学习积极性，提高学习效率的目的。【3】学习活动中通过激励性语言发挥学习评价的导向作用。2.因变量的观察本实验的因变量有两个：一是学生的学习能力状况，二是教师的自我综合素质，实施赏识的掌握程度，应用能力。3.无关变量的控制课题研究中，教学时间，教师情绪变化，学生心理素质承受能力，家庭环境影响等都是无关变量，为控制无关变量，我们将加强与家长们的沟通，力求使每个学生的进步不受阻碍。4.赏识教育下学科教学研究【1】赏识教育下的教学活动设计【2】课堂中赏识教学艺术研究【3】赏识教育下的作业研究【4】赏识教育下的学科成绩研究5.赏识教育下学生能力研究【1】培养学生自主探究能力和良好行为习惯研究【2】让每个学生体验成功，展示特长的研究【3】让学生在社会实践中提高自身综合素质，增长才干的研究。6.关注学困生的教育转化问题，恰当地运用赏识激励教育促进这些学生转化，使全体学生均衡发展。7.赏识激励学生促进全体学生全面发展，培养学校学生健全人格，全面提高学生素质，提高教育教学质量，注意发展学生特长，激发学生好奇心，树立学生的自信心。个案法：采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，选择个别学生或个别学生群体有针对性地展开调查分析，收集数据，对具有典型的学生或具有典型意义的学习榜样进行个案分析，寻求赏识教育的最佳方法和途径，进一步了解研究取得成效，总结经验以便推广。三．结果与分析（一）定量资料;被试人数三个教学班级，大约二百人，男女比例为7：6，等组实验，随机抽取一百名学生，通过测试成绩分为四个小组。单组实验前测－－实验－－后测（最后将前、后测成绩进行对比、检验、写成报告）赏识前的语文成绩赏识后的语文成绩曲静4865曲永旭5070徐鹏龙5875张婉晴6178杨梦婷6580马世龙6882等组实验：下列表格以期中测试成绩为准进行比较：进行赏识教育的小组吕新露85曲婷90杨金凤92韩金浩88华乐乐92吴梦丹93证明“评价态度和方式”对教学效果的影响1、随机选取100名学生，通过测试，按成绩分为4个小组。未进行赏识教育的小组谢洋洋70魏何芬78张丽婷68孙林祥65乔志鹏76刘傲722、同一老师、同一方法、同一内容、同样测试，唯一不同的是“评价态度和评价方式”。3．资料收集与整理：教师一组二组三组四组轮组实验实验班实验班实验成绩对照成绩统计推断对照班对照班证明赏识教育的积极作用实施赏识教学的做法评估分析通过加强赏识教学的措施，学生学习语文的心理是否有显著变化？为此我们设计了一个问卷调查表，分别在开学初和学期末让学生回答，以便前后对比。调查表围绕赏识教学部分共十七个主要项目，在学期末有增加十四道题，以便对学生行为变化作进一步了解，问卷有单项选择组成，每道最高得分为五分，最低得分为一分，五分表示总是，四分表示经常，三分表示有时，二分表示很少，一分表示从不，现根据调查报告结果进行分析和评估如下：（分值为班平均分）1、学生学习语文的星期是否有提高？（1）我善于发现语文学习中的乐趣。学期初2.90学期末3.71（2）我喜欢看课外读物。学期初3.19学期末3.61赏识激励常规教学赏识激励常规教学赏识后的成绩常规成绩统计推断（3）我喜欢在教学时积极回答问题。学期初3.10学期末3.47学期初和学期末三项得分平均值分别为3.06和3.60，这表明有显著差别，通过一学期的赏识教学尝试，学生学习语文的兴趣有较大提高。第一项从最初的基本否定2.90转为肯定3.71这为他们积极投身于语文学习打下良好的心理基础。2、学生对待语文作业及学习态度是否有所改变？（4）我在语文学习中对待作业和测试中的错误能马上改正。学期初3.20学期末3.66（5）课后我能及时复习和巩固语文知识。学期初2.80学期末3.31学期初和学期末这两项的得分平均值分别为3.00和3.48有显著差别，不难看出学生对待语文作业的态度有显著提高，尤其是第五项分值的显著变化说明学生在学法上有明显转变。3、学生学习语文的需要与合作意识是否明显增强？（6）我有学好语文的需要，所以我很认真。学期初4.02学期末4.20（7）我有与他人交流的强烈愿望。学期初2.81学期末3.27（8）在学习语文时我喜欢与他人积极合作去完成学习任务。学期初2.97