小组合作模式在班级管理上的运用

小组合作模式在班级管理上的运用——西关学校专题汇报近年来，教育界对高效课堂的呼声越来越高，家长对孩子的期望值也越来越大。怎样进行有效教学，怎样培养出会学习、能合作、会探究的新型人才，是摆在我们面前的一个实际问题。我们在调研中发现，由于受传统教育思想观念的束缚，加上教师素质的参差不齐，教师的教学工作还存在着不少弊端：不注意研究学生认知规律和身心发展规律；课堂上进行“满堂灌”；重教法，轻学法；重视知识的学习，轻视能力的培养等。新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、提高学习质量和学生素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。我们的研究试图有效引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习，使教学走出“高耗低效”的困境，打造高效课堂，培养学生创新意识的乐园，提高教师教育科研能力，促进教师的专业成长。一、小组合作的优势相对于传统的课堂教学，小组合作模式有如下优势：1、强化学生的主体意识开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性，学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。尤其对于人数较多的大班级，每节课有机会发言的同学是有限的，好多学生都成了观众。在小组合作中，每个学生都有了展示自己的机会，每个学生都真正成为了学2习的主人。2、建立和谐平等的师生关系小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面突出的学生可以帮助这方面不足的学生，知识互补，达到人人教我，我教人人的目的。3、增强学生对学习的体验和感悟小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中交流、探索、发现和发展。学生之间的交流要比师生之间的交流容易得多，有趣得多，是学生非常喜欢的形式。4、形成正确的评价，培养优秀品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养优秀的道德品质。小组合作学习，使每一位同学都成为小组中的一员，更有利于培养学生的团队意识和合作精神，有利于学生的终生发展。二、小组的建立1、均衡分组：各班按成绩、性格、性别等均衡将学生分配到小组之中。每组8或6人，根据综合实力，分成2,4,2。即2个优，4个中，2个劣或2,2,2。2、组内分工：选拔小组长（学习组长、监督组长、计分组长等），按实力给组员依次编号，组内建立帮扶对子。3、建立规则：由学科教师协助班主任共同制定班级积分规则，并经全班同学表决通过，将组员个人的表现直接与小组考核评价挂钩，建立连带机制。4、展示积分：学校统一在教室前黑板的醒目位置画出积分表，计分组长及时在每节课后统计小组积分并归入合计栏内，上课教师要进行小结,得分栏归0，3下节课教师继续根据学生课堂表现进行使用，每天放学前班主任进行总结。5、评价奖惩：各班对小组做到每周一总结、一评比、一奖惩（奖惩措施多样：流动红旗、献花、掌声、谈获奖感言，或者免除卫生打扫、作业量减少，整组挑选座位等）；每月一总结、一评比、一奖惩（学校对各班每月表现最突出的小组进行奖励、各班对进步最大的小组进行奖励）。6、改进完善：教师要尽量均衡小组力量，若出现较大悬殊，进行及时调整。并根据小组建设中遇到的新情况、新问题，及时研究实践，寻求解决问题的新途径、新方法，不断改进完善。三、小组的管理小组的管理，决定着小组合作模式的成效。需要做好以下几方面的工作。1、做好思想动员，激发竞争意识。在小组合作模式运用之前，可以通过主题班会开展一些组间比赛，比如拉歌，拔河、顶牛等活动，增强学生的小组合作意识，培养学生的团队精神，增强小组凝聚力，使每个学生都满怀激情，以为小组争光为荣。2.培养好班长、组长。选拔学习成绩较好，性格外向，组织管理能力强，自我要求高的同学担任班长。在班内设立纪律班长、卫生班长、学习班长，对各组进行统一管理、协调、督察和评价。由各组同学推选自己信任的同学担任本组小组长，小组实行民主集中制，如果组长表现不能让组员满意，各组组员可以申请更换。同时，组长必须严格要求自己，尽力做好表率，组长犯错，扣分加倍。由三位班长分别制定纪律、卫生、学习班规，并提交全班同学讨论、完善，通过后打印张贴，提醒全班同学遵照执行。各小组组长带领全组同学共同讨论制定组规，写在小组积分本上，并不断提醒组员学习遵守。权力下放，树立组长威信。如组长可以针对问题难易选派组员展示学习成果、有权根据组员的表现决定组员的去留等。同时加强对组长的培训，主要从思想认4识、工作职责、工作方法、工作效率等方面进行培训。帮助组长分析组员的特点，鼓励组长有针对性地对组员进行管理。如展示（基础性题目）尽量让内向的学生、后进的学生进行，尽量想法激发组内成员的集体荣誉感，增强组内的团结等。通过培养，一个个小组长脱颖而出，成为老师最得力的帮手，有力地促进了课堂教学效益和班级管理水平的提高。3、严格管理，公平竞争。教师要及时对各小组的表现和积分进行评比，要有严格的奖惩制度，真正体现奖优罚劣。学生对班级管理提出的问题，教师都要及时回答解决，并在操作中不断改进制度和方法，一定要保证竞争的公平性。否则，会对许多学生产生打击，最终让小组合作失去竞争力。4、打造高效课堂（1）教师备课：兼顾全体学生，呈现有分层,有坡度，有计划，让每位学生有参与的机会，尤其要明确7、8号学生回答的基础问题，难易适中，鼓励其回答问题，从而为小组赢得积分。针对3-6号学生的问题即是本课时重难点，针对1、2号学生的问题可以是语言表述性强的，综合概括性强的或较难的问题，为1-2号准备拔高题。（2）上课：教师精讲，留出大量时间供学生练习。检测学生时先检测3、4、5、6号学生，发现问题及时纠正，普及的基础上再检测7、8号学生。课堂展示时，基础题每组的7、8号板演，3、4号批改；有难度的，4、5号板演，1、2号学生批改。如果学生掌握得不好，针对出现的问题教师要迅速作出判断，进行针对性的讲评，充分发挥教师的主导作用，再次检测反馈。在60人的班级中，每一轮展示的学生有8名，加上批改的8名，课堂上展示三轮，约占人数的三分之二，参与面非常广。所有小组成员参与互动，学生上课注意力高度集中，从而达到高效的目的。（3）作业:教师布置作业要体现分层，7、8号学生主要掌握基础知识，3-6号学生在掌握基础知识的基础上略有拓宽，1、2号学生主要向课外延伸，拓展5知识面，建立知识体系。四、小组合作模式产生的效果（一）班集体建设有条不紊1、学生自律意识明显增强小组内个人的表现直接与小组的积分相关，为了不因自己的不良表现而影响小组积分，为了提高自己的积分和组内排名，学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己，尽力表现自我，自律意识明显增强。2、集体荣誉感不断增强小组建设中，小组是一个管理单位，评价、奖惩也是以小组为单位进行的。但小组内个人的表现却与小组的积分息息相关，小组得到奖励或惩罚，最终都要体现在具体的组员身上。这种机制，让学生真实地感受到了个人利益与集体利益的统一，集体意识明显增强。特别在课堂上，有的后进生有不会的问题，小组内马上会有组员帮助他。每个组员都会为自己小组的积分而努力。3、育人氛围十分浓厚班主任可将学生的出勤、作业、出操、大型活动等方面细化，纳入管理。一个班级，只要有正确的班风，就会有正确的舆论导向，教师批评一种不良行为，学生会在小组内受到谴责，其他小组的学生也会引以为戒。班级积分制度涉及方方面面，细化到学生的日常行为，如迟到扣1分，不出操扣1分，发言正确加2分，做好事加1分等，学生明确了积分规则后，会积极努力地创造机会为本小组加分。小组内如果有人违反纪律，其他小组成员马上会提醒他应该怎样做。这样有利于每个小组成员的提高。小组间的竞争也促进了小组内的团结和进步。教师每周班会课上公布各小组的积分，奖励先进小组，鞭策后进小组，促进每位学生进步。各组学生都能够积极投身到学习之中，教室内吵闹的现象消除了、卫生保持清洁了，良好的班风和学风已经形成。（二）课堂教学变化巨大61、学生的主体作用得到了充分体现。小组建设实施以来，课堂上师生的关系发生了明显变化，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分体现。学生为了小组积分积极学习，老师兼顾各类学生，让每位学生感受到成功的喜悦。所以学生上课认真学习，发言积极，课堂气氛活跃。2、学生的学习方式发生了明显变化。小组积分制的建立，从根本上调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识，课堂上学生动起来了、活起来了，但动而有序、活而不乱。学生为了提高自己和小组的积分，积极思考探究、积极展示交流、积极合作互助，自主、合作、探究的学习方式得到了实实在在的落实。3、课堂教学效率得到了明显的提高。小组内帮扶对子的连带机制和后进生代表小组展示的奖励机制等，在促进后进生转化和优等生培养方面取得了显著效果，课堂教学效益不断提高。通过对实验班成绩分析发现：小组建设开展以来，学科整体成绩和学生个体的成绩提高幅度巨大，后进生成绩进步明显。五、小组合作模式必须遵守的原则实践证明小组合作学习是实现高效课堂的最有效的途径和方式之一，要坚持以下9项基本原则：1、合作前提原则“合作”是小组构建的根本意义，合作过程中的竞争也是为了更好地合作，做好3项工作：小组内创造良好的合作氛围，分工明确，各负其责；学会选择合作方法、合作途径；明确小组内部及小组间合作与竞争的辩证统一关系。2、自主性原则小组合作一定是建立在每个学生个体充分自主学习探究基础之上的。不然往往造成优质学生的“一言堂”，一定让每个小组成员充分思考，各抒己见。3、“组内异质，组间同质”原则每组将学生按学业成绩、思维水平、学习习惯等方面综合均衡后，分为高、中、低三档，按2:2:2或2:4:2比例搭配分组。每个学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调。74、及时评价激励原则建立有效的评价激励机制是必须的。由于合作成果最后以集体形式呈现，所以应以集体评价激励为主，这样可以充分增强小组成员的集体荣誉感，促进归属感，最大程度地提高其今后参与小组合作学习的积极性。5、展示交流原则小组合作学习不仅仅是为了让学生找到知识学习的伙伴，更重要的是让学生在这个过程中养成积极主动、乐于表达、善于沟通的习惯和能力。所以，必须要展示交流。根据不同的任务目标，小组内和小组间学生的喜好、水平、特长等，采取灵活多样的形式举行小组内部和小组间的展示交流活动。6、分层原则不管是小组集体任务目标的设立，还是小组内部任务目标的二次分配，都应坚持分层原则。让所有小组成员人人有任务目标，都能在小组中得到发展和认可。这绝不是搞平均主义，而是让所有学生都能在适合的层面得到最优化的发展。7、教师主导原则小组合作学习中教师一定要发挥主导作用。从合作的时机选择、目标设定、合作方式方法、合作过程、成果的展示交流、小组建设评价、节奏把握等出发，给予全程指导调控。教师还是一个公共“合作者”，应深入小组合作第一线，认真倾听，适时点拨，及时质疑，相机总结。尤其是对于全班经过合作探究，最后形成的“疑难杂症”，教师要集中释疑。8、预设性原则合作前，教师要充分评估可能出现的各种情况，在合作的时机、时间、次数等诸方面充分预设，准备好相应策略，做到省时高效。9、实效性原则小组合作学习绝不能流于形式，没有探究价值的问题，没有充分真正的合作探究，缺少全员参与，为了“合作”而合作，一切花拳绣腿都为高效课堂所不屑。六、实验