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大班早期阅读活动《小猪变形记》案例分析一、教材内容分析:《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书。本绘书向我们讲述一只小猪突然觉得一点也没有意思,它就想体验别的动物那有趣的生活。于是,他满脑子奇异的想象,然后用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、小鸟等动物。但遗憾的是,这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时,它又受到另一头猪启发,找到了真正属于猪的乐趣。他用明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。借肋了图画书的形式,所以就显得特别的好笑和读起来也特别轻松。二、幼儿情况分析:这一绘本,特别适合大班幼儿,因为,绘本故事简单易懂、画面生动富有童趣。孩子很容易被吸引住。大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练,对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣,并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书,阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时,新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现,其主要表现为三个方面。其一,不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一,缺乏挑战性与互动性,已难以调动大班幼儿阅读的积极性。其二,阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读;有的喜欢与同伴合作阅读;更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读,如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。其三,出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为,幼儿虽能将故事的前后画面联系起来,但对情节复杂的故事难以全面解读,对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象,对故事隐含的深层含义难以理解。由此可见,进入大班后,幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强,以及好奇心的驱使和个性的发展,早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。三、活动目标:教育活动的目标是教育活动的起点和归宿,对教育活动起着主导作用,我根据大班幼儿的实际情况制定了一下活动目标:1、阅读图书,学习初步阅读图书的方法,了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸福的过程,激发阅读图书的兴趣,培养学生丰富的想象能力。2、通过想象,师生共同阅读,小组学习,独立阅读等方法阅读图书,在阅读中体会,在体会中阅读3、在阅读中懂得:做自己,最幸福。引导学生努力做最好的自己,才能获得快乐幸福。四、教学过程活动流程我采用环环相扣来组织活动程序,活动流程为引出故事激情导入——导读故事,体验想象——出示图画书,引起阅读的兴趣一、引出故事,激情导入1、你在哪些地方看到了小猪?你觉得小猪怎么样?(可爱)2、今天,老师就要和大家一起读一本与小猪有关的图书。二、导读故事,体验想象。第一部分:变长颈鹿(听故事)1、师讲:“这一天,小猪觉得很无聊——但是没走多远……”(边讲边出示P1-5图及文字)播放声音,发生什么事啦?指生说5-6人。生回答后出示摔跤图P6-7,老师续讲:……更刺激的探险!2、分享体验:小猪做了什么好玩儿的事?板书:长颈鹿要是你看到这只踩着高跷摇摇晃晃的小猪,你会对他说什么?指说2-3人(过渡:看来长颈鹿的生活真不适合小猪,他要去寻找更刺激的探险。第二部分:变斑马1、师讲:故事P6:“还没走出——P9你马上就……”。(强调“不是”“是”)播放喷水声“哗啦”,看!发生什么啦?指说1-2人老师续讲:还没等身上的水全干,小猪又想到一个好主意。第三部分:变大象1、小猪有了什么好主意?指说1人2、猜猜看,他怎么学大象的?指说5-6人3、谁会接着读?指读2人4、师:“小猪正想争辩,突然……”猜猜这回又会发生什么事?指名4-5名学生猜。老师续讲P15第四部分:变袋鼠1、学生读P16-17的第一段,你们猜鹦鹉会怎么回答?指说5-6人(强调句式)2、学生续读第五部分:1、小猪究竟又想到了什么绝妙的好主意?聪明的小朋友,你能把这个故事编下去吗?2、准备准备,指名说4-5人。3、看看故事里是怎么说的,指名分角色读:P20-22到“泥潭里。”4、你猜,小猪后来还会怎么做?(指名2-3人)第六部分:可是,这时的小猪已经灰心丧气。1、①师续讲故事P22“真倒霉!——当小猪一点儿乐趣都没有”②哪些事被小猪搞砸了?回顾并板书③老师续讲故事P22④置疑:刚才还说一点乐趣都没有,现在怎么就那么快乐了?指说2-3人(学别人是很累的,做自己最幸福)2、总结:出示首页文字,老师作为总结语。过渡:原来做自己是最快乐的!现在大家把书合上,我要考考大家有没有读懂。小猪还变成了什么?(随机出示相关的动物图片)5、这只可爱的小猪一开始总觉得自己很无聊,不开心,想找点有趣的事,一会儿扮成长颈鹿,一会儿刷成斑马,一会儿又装扮成大象、袋鼠、鹦鹉,最后小猪找到了快乐了吗?他在哪里找到的?6、齐读有关内容。7、最后他还是想做------小猪,因为小猪懂得了------做好自己,最幸福。出示:“原来当小猪是最开心的事情呀!”三、出示图画书,引起阅读的兴趣引导幼儿说出一些对小猪描述语:在小猪变长颈鹿摔倒后,我说:孩子们,小猪从那么高的高跷上重重地摔倒在地上,四脚朝天了,疼不疼呀?孩子们大声地说:疼。然后我说:可是我们的小猪,才不怕呢,他站起来了,并且又想出一个好主意,谁来说说,这是一只什么样的小猪?“(幼儿的回答:坚强的小猪、勇敢的小猪、不怕疼的小猪。用词准确在观看和讲述的过程中,我让孩子们学说小猪与其他动物的对话,重点:你不是……你是……(一是学习一种句式二是为下步的表演准备)反思与分析:1、共读活动中的讨论,进行到什么程度。本来在小猪变袋鼠的时候想问幼儿:为什么用弹簧呢?我想对于6岁左右的幼儿肯定能回答这个问题。在讲述过程中把这一问题去掉了。也许这样更适宜一些?2、先让孩子听故事,基于这样的想法:一是培养幼儿的注意力,养成认真倾听的好习惯,二是孩子在听的过程中,特别是对于中大班的孩子,能结合已有的经验进行想象。同时又很矛盾:先入为主,当出现画面的时候,会不会限制孩子的想象与再造呢?3、感觉故事中精彩的一处是:小猪踩着高跷变成长颈鹿遇到斑马说的话:“喂,下面的那位,我是一只了不起的长颈鹿,我可以看到好几里远的地方”。这时的小猪是最得意的。可以让孩子学学,把语气表情表现出来。过程中没有,很可惜的!
本文标题:大班早期阅读活动《小猪变形记》案例分析
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