《ai-ei-ui》课件

小朋友们，欢迎来到神秘的拼音王国。aoeiuü单韵母eeoOiɑo0eeuiiiɑ扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。éiéiéi小羊羔，快快过来吃青草。姐姐高，弟弟矮,ɑiɑiɑi劈柴了，大声喊,eieiei小姐姐，围围巾,uiuiui快乐大转盘快乐大转盘快乐大转盘快乐大转盘快乐大转盘标调歌ɑoeiuü,标调时按顺序，有ɑ在，把帽戴，ɑ不在o、e戴，i上标调去掉点，i、u并排标后边。zaìzàibáibaíguīgūi看看谁选的又快又准？láilaíshuǐshǔifeīfēi看看谁选的又快又准？小鸭操ɑeu怎样写才好看？写拼音，要注意，四线三格要分清，伸头不顶第一线，伸腿不顶第四行，中格书写要饱满，写出的拼音才好看。写字时，三个一眼睛离书一尺远，手离笔尖要一寸，胸离桌沿要一拳，ɑeu看谁写的又快又好看第二课时娃哈哈版声母歌bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs还有大写y和w(23个)báb―á→bá前音轻，后音重，两音相连猛一碰发音方法：wɑieiuibáicàib―ái→báic―ài→càiméihuām―éi→méih―u―ā→huāshūguìsh―ū→shūg―uì→guì小鸭操méiɡui玫瑰bēizi杯子bèizi被子dàhǎi大海hǎiɡuī海龟fēijī飞机méihuā梅花dàishǔ袋鼠lèibǎituǐháifēiméisuìkāiněiduīgàikuí谁能摘下胜利之果小朋友们！我们今天愉快的学习之旅即将结束，夸夸自己很棒吧！作业1.拼读ɑieiui的音节以及它们的四声调给爸爸妈妈听。2.ɑieiui各写一行。一、“汉语拼音”教材的的编排及特点“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。1、“汉语拼音”教学的目标定位（1）帮助学生识字、学习普通话。本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。⑵解决了“汉语拼音”教学难的问题小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“课标”精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“课标”目标的落实。⑶借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。本册教材汉语拼音专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文明旅游的素质教育。⑷呈现方式富有童趣“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟ü相拼省略两点这一拼写规则，教材以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来很感兴趣。⑸在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安排，也满足了小学生渴望学习汉字的心理。二、教学汉语拼音的方法与策略（一）、正确使用“情境图”与“语境歌”在“汉语拼音”教学中，要根据教材的特点来教学，特别注意用好“情境图”和“语境歌”。用“情境图”引出声母、韵母，用“语境歌”巩固“声母、韵母”认读成果，注意把握好它们的使用时机。在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。（二）、要在教学生准确拼读音节上下功夫教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。教会学生掌握拼读音节的要领，如：“ba”“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；”hua”“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。再举一反三，触类旁通，拼读十几个之后，自然就会成为熟练的顺口溜。教学时要采取“扶—半扶—放”的策略，一开始教师可以领读，然后老师拼学生读，最后学生拼读。（三）、努力激发儿童的学习兴趣针对学生好动，形象思维比较活跃这一心理特点来进行教学。教学形式要生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学单韵母aoe，可先教学生念声母歌诀：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;清晨起来公鸡啼，嘴巴圆圆ooo;清清池塘一支鹅，嘴巴扁扁eee。可让学生“击节而歌”。巩固练习时采用“开火车”、“摘苹果”、“我指你猜”等方式。形式多样的游戏才能激发起学生的学习兴趣，教学效果更佳。（四）、汉语拼音教学的基本步骤第一课时重点是认读和书写字母第二课时重点是巩固字母学会拼读第一课时的基本步骤：①利用“情境图”引出字母。②认读字母。③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。⑤通过描红仿影学写字母。第二课时的基本步骤：①复习字母的认读。②利用课文的插图让学生把握拼读方法。③运用拼读方法进行拼读练习。④描、抄音节练习。三、汉语拼音教学的注意点⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教情境图”是教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音不是从天上掉下来的，而是来源于我们的生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行过多说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。⑵要正确使用“语境歌”“语境歌”是让学生用来巩固字母认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。⑶要把握好拼音抄写的量有些老师教“汉语拼音”时，让学生大量抄写，加大学习拼音的负担。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”汉字。因此，应该在读准上多下功夫，写的作业课堂上描红2个，家庭作业写6—8个适宜，家庭作业要布置学生多读。四、“汉语拼音”教材编写的一些理解1、少数“情境图”、“表音表形图”牵强。如第4课dtnl的“情境图”，“l”跟孙悟空连不上。无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起来的联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样可以让儿童学得更好、更快。我们在看“图”时整体地看，联系地看，这副图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得哈哈笑。这个“乐”的声母正好是l。2、“汉语拼音”的拼读练习少，巩固不够。原“苏教版”教材的每一课都是有音节的拼读练习的。在编写“国标本”时删除了那140多个音节。这样做有这几个原因：一是为了教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字”、“阅读”、“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。如果学生掌握的不牢，可以添加一些与本课相关联的音节加以练习，老师根据学生的学习情况，可以活用教材，弹性安排练习量。