高效《小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究》结题报告

《小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究》结题报告中国矿业大学附属小学刘戎一、课题简介1、课题的提出小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。科学课的实验一般是以小组的形式进行，但实际上在实验中存在很大的问题。一部分学生拿到实验材料后就迫不及待动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关心做的实验结果是否正确，只图动手快乐。一部分学生把实验材料当作玩具，偷偷做与实验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别的小组去“助阵”。而另一部分的学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至有的看也不看。整节课根本谈不上小组合作对科学知识进行探究的活动。在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的合作探究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们解决的。2、课题研究的目的及意义随着社会的发展，合作探究精神越来越受到人们的重视。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践交流和合作交流。合作探究式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除自我中心，促使教师在探究中自我发展。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养就包括“培养儿童的科学探究学习能力”。因此，探究式学习是时代赋予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将探究式的学习方式应用于课堂教学中，但是流于形式的较多，学生的主动探究意识得不到很好的发挥，以至于探究式学习效率低下。在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我提出了“小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。3、课题研究的基本内容1、整合适合开展小组合作探究式学习的实验内容如果教师对主动探究学习的实验内容的把握上存在一些问题，有的内容过于浅显，有的内容没有探究的价值，这样的探究只能让学生失去兴趣，成为无意义的探究。因此，教师要针对教材内容，精心选择或设计适合探究学习的实验内容。（1）学生感兴趣的探究实验内容。（2）具有一定难度的实验探究内容。（3）拓展性的实验探究内容。2．建立合理的实验小组，实现合作探究式学习的有效性和效率目前，不少的实验小组在考虑小组成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作探究式学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质实验小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有探究战斗力的群体。3．构建科学实验课合作探究式学习的教学模式确定小组合作探究内容→学生提出科学问题，教师引导学生确定合适的探究内容。教师根据学生的基本情况，组建学习小组。组建合理的实验小组→学生按对探究内容的兴趣，组建学习小组。学生开展小组合作探究式学习，开展小组合作探究式学习→教师进行指导。各组的汇报员对本组的合作探究成果进行汇报交流。交流小组合作探究结果→实验教师在实验过程中，可以结合不同的学习内容，构建出更合理、实用的教学模式。4、课题研究的方法1、文献研究法贯彻研究过程始终的工作之一是阅读与研究课题有关的著作，查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。2、调查研究法通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。3、行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。4、对比研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。5、经验总结法对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论二、课题的研究过程（一）建立合理的实验小组，为合作探究式学习做好准备实验课上的小组合作探究式学习也是要讲究科学合理的安排的，做到以下几点，才能将小组合作探究学习落地实处，否则合作探究活动只能流于形式。1、组建合适的实验小组科学实验小组的分组要做到严格控制人数，一般采用4人一小组，目的是让每个小组成员都有事做，避免个别学生游离于小组之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候先让学生自由的组合，体现民主，一般情况他们会平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果，这就是教师的策略。合作学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的合作探究中逐渐形成的。这就要求老师具有耐心，留给学生一点时间让他们自己去磨合。2、明确分工，各司其职在小组合作实验活动之前，科学老师应让每个小组先明确分工，确定各自在实验操作中的任务，在实验活动过程中，要强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。在实验操作实行“责任制”的同时，还要推行岗位轮换制，在多次活动中，每个同学不能不断重复同一个任务，必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，避免同组成员推卸责任、互相指责。（二）营造合作探究氛围，将合作探究式学习落到实处1、营造宽松愉快的合作探究氛围，激发学生的合作探究情趣。心理学研究表明：人们在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变师生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师在引导学生合作探究过程中要因人而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。学生一旦具有这种强烈的欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作探究中去，从而充分调动学生参与探究活动的主动性和积极性。比如，在上五年级上册第四单元《用橡皮筋作动力》一课时，给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动起来。其中第二组有两位同学抢先绕了起来，但不管怎样绕，小车就是运动不起来。于是其他组员各发表了自己的看法，指出小车动不起来的原因：（1）橡皮筋被车轮的轴卡住了；（2）绕的圈数太多，车轮打滑等等。接着反复讨论、调整、操作、实验，使学生的思维得到碰撞，相互间得到启发。既体会到小组合作学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成学习的互补性。从而让学生真正体会到开展小组合作学习的重要性和必要性。2、给予充足的合作探究时间，让学生进行讨论与交流在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生充足的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。同时，通过组与组之间的竞争，培养学生合作精神和竞争意识。当然组间的交流，还可以达到知识的共享和智慧的共享。否则会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。3、教师为学生的合作探究提供有效的指导和帮助在学生进行小组合作探究学习时，教师也不能袖手旁观，而应深入到学生中，认真倾听并观察各小组的活动，及时了解各组合作探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数，同时针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。如：发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，教师要注意点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径。在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。发现合作学习好的小组要及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。4、对小组合作探究式学习评价要落到实处激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，包括对自己的评价与对他人的评价。通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作探究式学习的效益。同时，教师对小组合作探究式学习的评价还要突出“两个结合”。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。从而促进小组合作学习的高效率，切实提高学生合作学习的能力。进而维持长久的小组合作激情。三、课题研究中存在的问题及其对策（一）、实施小组合作探究学习存在的问题正如不少同行遭遇的情况一样，我在组织学生进行小组合作探究学习的过程中，发现了一些问题：1、只有形式没有实质实验课不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有时，在实验课上，一个小组是各干各的，不讨论，不交流；有的小组显得很热闹，可是走近一听，才发现他们不会交流，不知道交流什么。如在教学《蚕》这一课时，教学生以小组为单位观察蚕的外形并把它画下来。学生每人拿出一张纸画下蚕的样子后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。究其原因，小学生自我管理能力差，还没有形成合作探究学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。2、参与不均合作不强小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但在许多课堂中，学生并不会合作，组里虽然有几个学生在一起，有时是只有一个学生在研究，而其他三人是坐在旁边看该生做，听该生说，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作探究学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作探究学习的效率。这些问题很大程度上捆扰着课程的实施，不利于老师的教和学生的学，影响了课堂上活动的开展。3、评价不全忽略弱势教师的评价对每个学生来说，都很重要，有时你的一个肯定会对一个学生产生终身的影响。好的学生我们在课堂上总是不吝给以肯定和表扬，比如“你说的真好！”“你的见解真不错！”等等。但往往忽略了那些“弱势”的学生，因而冷落了另一些不善于表达的“沉默”生。其实这些“沉默”生在小组中有的是功不可没的，只是他们不善于表达，怕抛头露面。如果多给予小组整体评价，他会感到自己也是小组中的一员，感受到一种自豪，想到自己也有为自己小组赢得“荣誉”的责任。（二）、实施小组合作探究学习的策略1、研究教材精心设计教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。如以《研究摆》这一课为例，教材中研究摆的快慢的因素有三：一是摆