教法之“问题链”的形成

教法之“问题链”的形成语文组：余婷对于像我们这种刚踏上工作岗位的年轻教师来说，课堂问题的设置方面显得过于稚嫩，课堂板块之间的没有很好的层次感，联系显得过于牵强。每每思考这一问题，云里雾里，没有一个很好的方向。后来，在与谭老师请教之余才明白，问题链的形成，是上好一堂课的基础。为什么在上课时会觉得一堂课被自己肢解了，没有完整性，原因就在这堂课的板块之间过度衔接牵强，问题的设置过于生硬。一个精妙的问题抛出，才能激发学生的兴趣，学生有了兴趣才会有求知欲，有了求知欲才会主动学习。教育有三种境界：一种是扶着学生走；一种是带着学生走；另一种是指着学生走。思考我的教学，处于扶着学生走的居多，所有知识都是老师包干吃尽，使学生失掉了主体地位，反而回归到了老式教学——填鸭式。学生不会自主动脑，依赖教师的成分居多。在反思自我的同时，也察觉许多教师处理这一问题的艺术，为什么同一个班级不同的老师会有不一样的学习氛围呢？这个我感触颇深，因为谭老师在七（八）班用《春》给我们年轻教师上了一堂示范课，据了解，平时这个班的学生不回答问题的习性可谓是“根深蒂固”，可是在谭老师课上判若两个迥异的班级。争先恐后的回答问题，你一言我一语的谈论问题，这让我做了彻底的反思。不得不佩服的是谭老师教学的境界，他是用问题指着学生自己去走，他的问题层层深入，由浅入深，由易到难，环环相扣，节节相连。这样不同层次，不同梯度的学生都可以分到一杯羹，尝到学习的美味，故而难舍难分，欲罢不能。我深受此启发，欲想用问题驱动我的教学，然而，我的问题设置如同没有打磨过的石板过于粗糙，无棱角可辨。那天与谭老师交流《事物的正确答案不止一个》这一教学设计，我用长文短上之法来讲授这篇课文，当一堂课结束之后才发现我抛出来的问题粗糙，逻辑上的不严密，问题的难易没有形成梯度，问题之间的衔接不然。如何以问题链的形式来架构一堂课，这是一个值得长期去琢磨思考的问题，不能一蹴而就。我想，若当有一天，能很好的把问题设置清楚，有一条很好的问题链来指着学生走向学习，那便是自己成熟之日。